Развитие познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий

• Автор: Лучникова, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы познавательной активности в учебно-воспитательной работе в суворовских военных училищах
1.1. Развитие познавательной активности как педагогическая проблема
1.2. Педагогический потенциал творческих заданий для развития познавательной активности учащихся суворовских военных училищ
1.3. Критерии и уровни сформированности познавательной активности
учащихся суворовских военных училищ
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы познавательной активности учащихся в суворовских военных училищах при изучении цикла гуманитарных дисциплин посредством творческих заданий
2.1. Выявление педагогических условий и критериев развития познавательной активности у учащихся суворовских военных училищ
2.2. Задачи и содержание опытно-экспериментальной работы
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Политические и социально-экономические преобразования в государстве приводят к изменению требований, которые предъявляются к системе образования. Современный специалист любой отрасли должен иметь не только качественно усвоенные знания, но и навыки их самостоятельного пополнения и приобретения новой информации.
Суворовское военное училище (СВУ) даёт среднее (полное) общее образование и одновременно готовит обучающихся к поступлению в высшие командные военные училища Сухопутных войск. Важнейшим условием успешного овладения выпускниками профессией офицера, а затем и эффективного выполнения функциональных обязанностей, является наличие у них сформированной познавательной активности. В связи с этим одной из важнейших задач суворовского военного училища является создание оптимальных условий, позволяющих активизировать познавательную деятельность суворовцев, что обеспечит не только качественное усвоение будущими офицерами системы знаний, но и его интеллектуальное, гражданское и социальное развитие.
Познавательная активность понимается в педагогической теории как свойство личности, реализуемое обучающимся в учебной деятельности и характеризующее его отношение к учению, стремление овладевать различными способами познания, преодолевать трудности в обучении и приобретать новые знания. Изучением феномена познавательной активности занимались Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский,
В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др. Проблему активизации самостоятельной деятельности личности рассматривали В.П. Беспалько, Л.Г. Вяткин, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, A.B. Усова и др. По мнению ученых, эффективным средством развития познавательной
активности являются творческие задания, которые целенаправленно фокусируют внимание учащегося на новизне информации, ее пользе, вызывают интерес к усвоению знаний и определенный эмоциональный отклик.
Несмотря на значительный потенциал творческих заданий, в педагогическом процессе суворовских училищ он не реализуется в полной мере. Значительная часть педагогов придерживается традиционно сложившихся форм организации учебной деятельности, когда активной стороной обучения является учитель, а ученик только воспринимает, усваивает информацию, а затем воспроизводит ее. Как результат - у обучающихся наблюдается преобладание механической памяти над смысловой, средняя устойчивость внимания во время обучения, низкая способность переключать внимание в условиях активного выбора полезной информации, а также низкий уровень развития абстрактного мышления и способности к теоретическому анализу, являющемуся основным компонентом теоретического мышления. Особенно остро проявляются перечисленные недостатки в процессе обучения суворовцев гуманитарным дисциплинам, что влечет за собой снижение интенсивности познавательной потребности, пассивность в познавательной деятельности.
Разработкой вопросов применения в учебном процессе творческих
заданий занимались A.A. Гин, М.А. Данилов, А.М. Матюшкин,
М.И. Махмутов, П.П. Пидкасистый, С.П. Притуляк и др. Учеными были
определены характеристики творческих заданий, предложены принципы
их классификации, разработаны алгоритмы их выполнения учащимися.
Однако, как показал анализ исследований, посвященных введению в
учебный процесс творческих заданий как средства активизации
познавательной деятельности обучающихся, предлагают такие пути
решения проблемы, которые не могут быть реализованы в практике работы
суворовских военных училищ в силу специфики организации учебного
процесса. В педагогической теории остаются неразработанными

функциональный компонент её может быть рассмотрен как подсистема или деятельность учителя.
Другая подсистема объединяет подготовительные и функциональные компоненты учебной деятельности в деятельности обучения. Деятельность учения - “чистый” акт познания, реализуемый учащимися через усвоение наличного опыта. Деятельность обучения направлена на обеспечение условий для успешного осуществления деятельности учения. Однако, используемое В.В. Давыдовым и его сотрудниками понятие учебной деятельности ограничивается ситуациями усвоения преимущественно обобщенных теоретических знаний и соответствующих им способов деятельности. При этом под учебной деятельностью В.В. Давыдов подразумевает только деятельность учащегося, а не совокупную деятельность обучающего лица и обучаемого [40].
И.И. Ильясов вводит дополнительно (по В.В. Давыдову) более общий термин “деятельность учения”, понимая под нею “... целенаправленное усвоение индивидов социально выработанного опыта, любых практических и научных ( эмпирических, теоретических знаний ) деятельностей в условиях организованного обучения” [39].
Н.Ф. Талызина конкретизирует понятие “учебная деятельность”, различая в деятельности учащегося основной (познавательный) компонент и вспомогательный (обслуживающий), который связан с применением технических средств обучения. При этом Н.Ф. Талызина связывает усвоение теоретических и эмпирических знаний с различными типами учения, выделяемыми в теории планомерного формирования умственных действий [99].
Этих же взглядов придерживается и Д.Б. Эльконин [118], который “деятельность учения” соотносит с актом решения учебной задачи: “решение отдельной учебной задачи определяет акт учебной деятельности, т.е. ту её простейшую “единицу”, внутри которой проявляется строение этого вида деятельности” [116].