Подготовка учителя к проектированию элективных курсов в профильной школе

• Автор: Комарова, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 254 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы подготовки учителя к проектированию элективных курсов в профильной школе

1.1. Методологические подходы к подготовке учителя профильной

школы
1.2. Теоретические основания педагогического проектирования элективных курсов в профильной школе
1.3. Разработка андрагогической модели подготовки учителя к проектированию элективных курсов в профильной школе

Выводы по первой главе

Глава II. Опыт реализации андрагогической модели подготовки учителя к проектированию элективных курсов в профильной школе
2.1. Организация деятельности учителя по проектированию элективных курсов в профильной школе
2.2. Подготовка учителя к проектированию метапредметного содержания элективных курсов
2.3. Диагностика результатов опытно-экспериментальной работы по реализации андрагогической модели подготовки учителя к проектированию элективных курсов в профильной школе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования подготовки учителя к проектированию элективных курсов в профильной школе обусловлена новой образовательной парадигмой XXI века, основанной на принципе непрерывности образования, который требует обновления теории и организации подготовки учителя, способного осваивать не только объём информации, но и решать задачи соответствия учебного предмета уровню развития науки. Такая подготовка невозможна без педагогического проектирования, которое становится источником новых знаний внутри системы образования и образовательных процессов.
На современном этапе развития постиндустриального общества, который характеризуется динамикой, информативностью, мобильностью, проектный тип культуры начинает доминировать. Он становится одним из центральных образовательных механизмов преобразования действительности. При этом явственно обнаруживаются универсальность и синтетический характер проектной деятельности. В ней прослеживается соединение технократического и гуманитарного, исследовательского и прогностического, информационно-образовательного и социально-преобразовательного начал. Идея проектирования актуализируется в профильном образовании. Свидетельством актуальности теории и практики проектирования является разработка содержания элективных курсов и организация учебного процесса, ориентированного на формирование самоопределения учащихся, их познавательной активности. Поэтому педагогическое проектирование становится необходимым компонентом подготовки современного учителя в условиях образовательной парадигмы XXI века. Учитель, способный осуществлять проектирование собственной педагогической деятельности, становится основным фактором результативности образовательного процесса профильной школы. Проблема подготовки учителя профильной школы к
педагогическому проектированию элективных курсов является основной проблемой нашего исследования.
Свидетельством актуальности исследования подготовки учителя к проектированию элективных курсов в профильной школе является реализация программы ЮНЕСКО «Образование для всех», национальной образовательной инициатива «Наша новая школа», Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Одним из путей реализации названных инициатив в российской школе является введение профильного обучения в старших классах, позволяющего максимально учесть образовательные потребности и образовательные возможности учащихся. Такое обучение способствует осознанному выбору учащимися их будущей профессиональной деятельности. Функцию уточнения выбора направления и специализации профессионального образования берут на себя элективные курсы. Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Другие служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Именно элективные курсы становятся в руках учителя инструментом поиска образовательных технологий, адекватных возможностям самого учителя и его ученика, позволяют испытать инновационные методы оценки достижений школьников. Элективные курсы - своего рода лаборатория учительского поиска, рефлексии, самообразования. Для того чтобы учитель профильной школы был подготовлен к освоению элективных курсов по своему предмету, ему необходимо не просто быть

Таким образом, в результате теоретического анализа
возможностей и путей подготовки учителя к профильной школы мы
пришли к следующим выводам:
1. В теоретико-методологические основы подготовки учителя профильной школы мы включили следующие методологические подходы: андрагогический, интегративный, системно-деятельностный, личностно-ориентированный. Для нашего исследования важно, что андрагогический подход опирается на закономерности обучения взрослых и даёт нам возможность учесть резервы обучения и
особенности подготовки педагогов в постдипломный период;
сущностью интегративного подхода к подготовке учителя является целостность интегративно организованного образовательного процесса в единстве его направлений: межпредметной, внутрипредметной,
межличностной и внутриличностной интеграции содержания образования; системно-деятельностный подход рассматривает подготовку учителя как системный процесс, в котором педагогическое проектирование - это вид профессиональной деятельности; личностноориентированный подход определяет формирование
саморазвивающейся личности учащегося и индивидуальности педагога.
2. Учитель профильной школы - это специалист высокой квалификации и организатор профильноориентированного образовательного процесса, обеспечивающий вариативность,
практическую и профессиональную личностную ориентацию
образовательного процесса; проектирование индивидуальных
образовательных траекторий учащихся; организацию образовательного процесса с использованием интерактивных, деятельностных форм обучения; завершение профильного самоопределения
старшеклассников; формирование способностей и компетентностей, необходимых учащимся для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.