Педагогические основы становления воспитательной системы в вузе : на примере Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни

• Автор: Салимов, Искандарбек Сафарович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 167 с.

Введение
СОДЕРЖАНИЕ

Главаї.Теоретические основы развития воспитательной системы высшего

образования в Таджикистан

1.1.Социально-педагогические условия становления воспитательной системы

высшего образования

1.2.Организация воспитательной деятельности Таджикского

государственного педагогического университета имени С.Айни

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное изучение эффективности организационнопедагогических условий становления воспитательной системы в вузе
2.1. Профессионально-педагогическая направленность деятельности куратора
в период становления воспитательной системы вуза
2.2. Педагогический мониторинг как условие становления воспцтательной
системы в вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Вопросы воспитания в последние годы стали чаще волновать педагогов, как школьных, так и вузовских. Кризисные явления в системе образования Республики Таджикистан, как среднего, так и высшего звена связывают не только с социально-экономическими проблемами страны, но и с отсутствием четкой программы, продуманных методов и форм воспитательной работы. В современный период развития человеческого общества чисто «знаниевое» образование оказывается уже неэффективным и нецелесообразным, а моральные основы деятельности современного человека при принятии ответственных решений становятся равнозначными или даже превосходящими технологические, экономические и экологические обоснования.
Анализ педагогической литературы по проблеме воспитания в вузе показывает цели воспитания как развитие и совершенствование гармоничной личности, сочетающей в себе высокий профессионализм и богатую культуру, честную конкурентоспособность и гуманизм, стремление к духовному и физическому развитию. Ядром современной модели специалиста должно выступать развитие личности, системы её ценностных ориентаций и мотивов деятельности, формирование способностей к самоанализу и самосовершенствованию.
Отсюда следует, что высшая школа Республики Таджикистан должна быть не просто «кузницей кадров», а центром культуры, источником гуманистических знаний и нравственного воспитания. Нельзя не согласиться с мнением о необходимости создания в вузе «культурной атмосферы» - гуманитарной среды, как совокупности социальных структур, людей, методик, технологий, ценностей и принципов, создающих особое социокультурное пространство, взаимодействующее с личностью, формирующее его профессиональную и мировоззренческую культуру.
Именно она может оказать решающее воздействие на развитие личности, осознающей смысл своей деятельности, свое предназначение, стремящейся жить

в согласии сама с собой, окружающей природой, готовой к решительным действиям.
Несмотря на предпринимаемые шаги, направленные на научное осмысление проблемы воспитания в вузе, данная деятельность в высшей школе носит бессистемный характер. Понятно, что проблемы вуза в сфере воспитания сложны и достаточно многочисленны: отсутствие методик, технологий, типовых форм организации воспитательной деятельности, низкий уровень специальной квалификации у большинства специалистов-воспитателей, ограничение кадрового обеспечения сферы воспитания, несформированность системы сбора и анализа информации о результатах воспитательной работы, отсутствие целевого бюджетного финансирования и т.д.
Это общие проблемы для всех вузов. Однако, одни вузы делают попытки решать стоящие перед ними задачи воспитания, а другие пребывают в состоянии смиренного ожидания и бездействия.
Не всё зависит от программ и технологий. Даже если современные программы и технологии реализуются недостаточно, то учебные формы воспитательной работы - это то, чем мы, преподаватели, занимаемся каждый день, всю жизнь. Они могут иметь неспецифическую и специфическую составляющие. Неспецифическая воспитательная составляющая учебного процесса представляет собой воздействие всей организации, всей атмосферы, всего хода педагогического процесса на становление личностных качеств студента. У студентов будет развиваться добросовестность, трудолюбие исполнительность, ответственность и другие положительные качёства, если весь вуз, организация в нем различных видов деятельности и отношений будут представлять собой эффективную воспитывающую среду.
Это означает соблюдение учебной дисциплины профессорско-преподавательским составом, выполнение ими своего педагогического долга, преданность своей педагогической деятельности и науке, заинтересованность в успехах студентов и достаточный уровень требовательности к ним.

По мнению В.Н.Садовского, сегодня нет единого универсального определения понятия «система», в научной литературе содержится около 40 её формулировок. При этом выделяются два основных подхода к её формированию:
- указание её целостности в качестве существенного признака всякой системы;
- понимание системы как множества элементов вместе с отношениями между ними отдельных ее компонентов;
- целеустремленность системы (функции ее компонентов должны соответствовать цели и функции всей системы);
- наличие коммуникативных свойств системы, которые проявляются в двух формах: во взаимодействии с внешней средой и в форме взаимодействия данной системы с суперсистемами, т.е. системами более низкого или более высокого порядка;
наличие историчности, преемственности или связи прошлого, настоящего и будущего в системе и её компонентах;
- наличие управления.
Исходя из основных положений диалектики и философского учения о материальном единстве мира, взаимозависимости, взаимообусловленности его образующих частей, выделим следующие существенные признаки (общие свойства) систем: целостность, упорядоченность, устойчивость, взаимодействие, а именно:
-целостность - единство управляющих и управляемых частей системы, обеспечиваемое информационными, энергетическими, транспортными (пространственно-временными) связями, необходимыми для реализации её главной и функциональной цели;
-упорядоченность - структура (строение, организованность, целесообразное размещение частей системы и их качественное своеобразие);устойчивость - стабильность, динамическое равновесие в