Педагогическое обеспечение процесса воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков

• Автор: Мишучкова, Маргарита Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 312 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СКЛОННЫХ К АГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ ПОДРОСТКОВ

1.1. Толерантность как интегративное качество личности подростка

1.2. Теоретические аспекты и социальные предпосылки агрессивного поведения подростков

1.3. Особенности воспитания толерантности

у склонных к агрессивному поведению подростков

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СКЛОННЫХ К АГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.1. Изучение педагогической практики воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков
2.2. Функциональная модель педагогического обеспечения процесса воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков
2.3. Содержание и анализ эффективности опытноэкспериментальной работы по реализации функциональной
модели педагогического обеспечения процесса
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования
Негативные процессы, имеющие место в общественной жизни, затрудняют социально-психологическую адаптацию подростков в социуме, снижают их сопротивляемость негативным воздействиям социальной среды, ведут к социально-психологической дезадаптации, результатом которой являются интолерантные проявления на разных возрастных этапах: в младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте. Между тем именно подростки становятся наиболее активными субъектами асоциального поведения. Это проявляется в реакциях агрессии, бегстве, бродяжничестве, воровстве, неповиновении, суицидальных попытках, расторможенности низших влечений, а также в снижении готовности к социально позитивной деятельности. Характеризуемое поведение обусловливает, в свою очередь, низкий уровень социальной компетентности, проявляющийся в высоком уровне агрессивных проявлений, отсутствии способности подростка адекватно ориентироваться в социальной ситуации, дефиците умений, позволяющих выбирать адекватные способы общения и поведения. Все это, несомненно, влияет на формирование интолерантной личности подростка.
Стратегическое решение обозначенной проблемы интолерант-ных проявлений личности, особенно в подростковом возрасте, лежит в плоскости государственной политики по всемерному укреплению воспитательно-образовательных институтов общества, что подтверждается многочисленными социологическими, педагогическими, медицинскими и психологическими исследованиями. Воспитание толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков является одной из приоритетных задач еще и потому, что количественный

рост проявлений национализма, экстремизма, ксенофобии, агрессивности у подростков становится обыденностью.
Особая миссия в обеспечении эффективности процесса воспитания толерантности принадлежит различным по типам образовательным учреждениям. Это достигается посредством формирования в них толерантной среды, что предполагает: толерантность отношений между детьми и взрослыми; повышение уровня правовой культуры детей и взрослых; снижение межличностных конфликтов и уровня проявления агрессии школьников; вовлечение педагогов, школьников и их родителей в управление, соуправление и самоуправление учебно-воспитательным процессом в образовательном учреждении. Толерантность, сформированная в школьные годы, является одним из важнейших условий минимизации агрессивного поведения.
Специальное внимание необходимо уделять воспитанию толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков, поскольку данный возраст является важнейшим периодом в психосоциальном развитии человека. Подросток активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его дальнейшая жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире. Подростки в силу психологической неустойчивости и социальной незрелости подвержены влиянию различных идеологий, националистических, псевдопатриотических идей, поэтому возрастное стремление самореализоваться может стать почвой и для агрессивного поведения.
Многочисленные научные исследования (Л.А. Абрамян,
B.И. Гарбузов, М.В. Ермолаева, М.Н. Заостровцева, А.И. Захаров,
C.В. Капранова, М.П. Квадрициус, И.Э. Кондракова, Е.Е. Копченова,
Н.И. Корытченкова, В.В. Лебединский, И.Л. Ленденева, Л.Г. Милано-

представлений о себе становится подлинной основой Я-концепции подростка.
Проведенный нами анализ позволил выявить, что указанные личностные новообразования наиболее интенсивно формируются в возрасте с 11 до 13 лет. Помимо этого, по мнению Л.И. Божович, в данном возрастном промежутке у подростков развивается волевая сфера личности, значительным изменениям подвергается мотивационная сфера, возникают и оформляются нравственные убеждения, актуализируется самоопределение, которое характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции [42].
Подводя итоги, отметим, что именно подростковый возраст с 11 до 13 лет как особый период психического развития, на протяжении которого происходят значительные качественные изменения, вызывающие необходимость перестройки всей системы отношений с окружающими и приводящие к возникновению нового уровня развития самосознания, проявлению стремления подростков к самоутверждению, самоопределению и самореализации, наиболее благотворен для воспитания толерантности.
Возвращаясь к сущностным характеристикам толерантности подростков, отметим, что в нашем исследовании под толерантностью подростков будем понимать интегральную личностную характеристику индивида, определяющую его способность признавать неизбежность сосуществования различий на основе понимания и принятия множественности и многообразия бытия, уверенности в своих позициях, проявляющуюся в готовности индивида к активным осознанным действиям, направленным на выстраивание конструктивного взаимодействия с объектами, обладающими признаками новизны и «инаковости», и обеспечивающую устойчивость индивидуальности