Формирование языковой компетентности будущего учителя в образовательном процессе вуза

• Автор: Телигисова, Софья Сармановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 215 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
1.1. Языковая компетентность как педагогическая проблема
1.2. Педагогический потенциал образовательного процесса вуза
в формировании языковой компетентности будущего учителя
1.3. Процессуальная модель формирования языковой компетентности будущего учителя в образовательном процессе педагогического университета... 55 Выводы но первой главе
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
2.1. Результаты констатирующего эксперимента по оценке реального состояния сформированности языковой компетентности будущего учителя
2.2. Реализация процессуальной модели формирования языковой компетентности будущего учителя
2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В связи с процессом построения открытого демократичного общества, радикальными социально-экономическими преобразованиями, происходящими в России, пробуждением национального самосознания народов и социальных групп, активизацией международных связей, интеграцией в мировое сообщество образование становится интернациональным, многоязычным и поликультурным. Обществу нужны активные, компетентные личности, способные самостоятельно принимать решения и готовые взять на себя ответственность за их осуществление, умеющие ставить цели и конструировать пути их достижения.
Рынок труда в современном обществе нуждается в конкурентоспособном специалисте, который умеет мобилизовать свой личностный потенциал для решения социальных, экономических, профессиональных задач, вступает в жизнь с уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом, обладает языковыми, коммуникативными умениями, обеспечивающими его успешное взаимодействие в личностной, социальной, профессиональной сферах.
В связи с переходом от традиционной к личностно ориентированной парадигме образования повышается значимость компетентности как качества личности.
Особое место в педагогической деятельности занимает языковая деятельность и в модели будущего учителя играет консолидирующую роль. Поэтому языковая компетентность как качество личности, формирующееся в языковой деятельности, выходит на первый план и рассматривается как один из показателей качества образования.
В современной теории и практике образования накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, сложились исходные методологические основания, позволяющие определить направления психолого-педаго-
гического исследования проблемы формирования языковой компетентности будущего учителя.
В последние годы в научной литературе:
- исследован человек как субъект деятельности и общения (Н. М. Борыт-ко, Л. П. Буева, Т. Н. Мальковская), разработаны положения о полисубъект-ном характере педагогического процесса (А. А Вербицкий, В. А. Кан-Калик,
В. А. Сластенин);
- обоснованы основные идеи в области компетентностного подхода (Л. К. Гребенкина, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. П. Тряпи-цына, А. В. Хуторской);
- изучена языковая деятельность кате педагогическое явление (Ю. Д. Апресян, Е. Д. Божович, В. М. Вятютнев, И. А. Зимняя, И. Н. Горелов, Э. П. Шубин);
- проведены исследования в области образовательных технологий (М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев, Л. К. Гребенкина, И. О. Загашев, Е. С. Заир-Бек, Д. Клустер, Г. К. Селевко, В. Э. Штейнберг);
- разработаны вопросы формирования различных видов компетентности: общекультурной (Т. В. Ежова); социокультурной (М. В. Болина, Г. А. Воробьев), социолингвистической (В. А. Кочетова), иноязычной (О. В. Герасименко), межкультурной (Р. Р. Бикитеева), лингвистической (В. А Звягинцев,
Н. Хомски, Л. В. Щерба, Л. А. Якобиц), коммуникативной (Я. Л. Газман, Т. Б. Старостина, Г. Ю. Сапрыкина), речевой (Е. В. Арцишевская, М. К. Ка-бардов, А Н. Ксенофонтова).
Однако единых взглядов на проблему формирования языковой компетентности в педагогической науке еще не выработано, что вызывает необходимость дальнейшего изучения процессуального аспекта формирования языковой компетентности.
Исследование позволило выявить ряд противоречий между:
- потребностью современного общества в повышении уровня профессиональной компетентности выпускников вуза и недостаточным уровнем

кации не только отражают события окружающей действительности, но и интерпретируют их в соответствии с определенной системой ценностей и ориентаций личности.
Интегративная функция выступает в качестве средства объединения знаний, умений и способов учебно-познавательной деятельности по различным дисциплинам в целостную систему, расширяющую пределы дисциплины «иностранный язык» без потери ее качественных особенностей, что свидетельствует о высокой готовности и способности к самопониманию, саморегуляции, самореализации, умении использовать внутренний акмеологиче-ский потенциал в профессиональной деятельности.
Наряду с другими функциями языковой компетентности эмотивная функция играет также не менее важную роль и заключается в поддержании способности к непрерывному языковому образованию и готовности будущего учителя к успешной продуктивной деятельности в реальных жизненных условиях, т.е. способности к непрерывному личностному росту, самообразованию, самосовершенствованию.
Следует подчеркнуть, что все функции языковой компетентности в реальном пространстве образования взаимодействуют и выступают в единстве.
Критерии нашего диагностируемого качества соответствуют ведущим компонентам в структуре языковой компетентности (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный и рефлексивно-оценочный).
Определяя критерии и показатели сформированности языковой компетентности, мы исходили из следующих параметров: целостность структуры языковой компетентности (наличие всех структурных элементов); устойчивость проявления языковой компетентности; действенность (функционирование в различных видах деятельности). При этом каждый критерий языковой компетентности раскрывается нами через соответствующие показатели, по которым можно судить об уровне ее сформированности. В соответствии с