Педагогические условия формирования образа Я ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту

• Автор: Нонг Хань Банг
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития образа Я
личности
1.1. Философские и психолого-педагогические основания развития образа Я личности
1.2 Причины развития негативного образа Я ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному
возрасту
1.3 Условия формирования образа Я ребенка 5-7 лет в образовательном процессе
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Процесс формирования образа Я ребенка в период перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту в условиях образовательного процесса
2.1. Диагностика сформированное образа Я ребенка 5-7 лет
^ 2.2. Система педагогической поддержки в развитии и
коррекции образа Я ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Развитие личностного Я - одно из центральных звеньев становления личности. Исключительное значение в его развитии имеет поступление ребенка в школу и освоение им нового социального статуса: субъекта учебной деятельности (Липкина А.И., Рыбак Л.А., Андрущенко Т.В., Захарова A.B., Радина Н.К., Боязитова И.В., Худобина Е.Ю., и др.). В этот период происходит смена ведущего вида деятельности. Учебная деятельность способствует «повороту ребенка на себя», развитию у него рефлексии, что, в свою очередь способствует более интенсивному развитию его образа Я, включая формирование таких его качеств как осознанность и рефлексивность (Захарова
* А.Н).
Актуальность исследования заключается в том, что благополучное развитие образа Я личности является одним из наиболее важных факторов для успешной жизнедеятельности человека.
«Только увидев в себе индивидуальность, научившись распознавать свои чувства и состояния, ребенок окажется способным с пониманием и уважением относиться к окружающим.. .Развитие позитивного образа Я дошкольника должно быть одной из приоритетных (ведущих) целей современного дошкольного образования» (М.В. Корепанова, 2001).
Недостаточное развитие знаний о себе, их неадекватность делает ребенка
* беззащитным перед отрицательными внешними оценками. Он принимает их на веру, что порой ведет развитию негативного отношения к себе, блокирует его активность. Неадекватная самооценка осложняет жизнь, является причиной конфликтов как с самим собой, так и с окружающими. (Белкин А.С)
Исследуя проблемы детей с трудностями адаптации к условиям школьной жизни и неуспеваемостью в учебной деятельности, зарубежные и российские исследователи (Комбс, Чоттенберг, Клиффорд, Бруковер, Эриксон, Дхойнер, Мак-Майклом, Бриджэн, Шипмэн, Лернед, Мюллер, Гоуз, Вуден, Р.

Бернс, А.И. Липкина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина, Е.И. Морозова и др.) установили, что:
- если у ребенка уже сформировано отрицательное представление о себе, то он испытывает затруднения в период адаптации к школьной жизни, трудно сходится со сверстниками. У него высокий уровень тревожности, он учится с явным напряжением и значительно хуже своих возможностей и, конечно, этот ребенок чувствует себя несчастливым;
- причины неудовлетворительной успеваемости, незаинтересованности в учебе, низкой мотивации, плохого поведения во многом обусловлены отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой;
- трудности многих неуспевающих детей не являются следствием их умственной или физической неполноценности, а скоре результатом их представления о себе как не способных к серьезному учению.
Неразвитость положительного представления о себе, неверие в свои силы ведет к снижению внутреннего стимула саморазвития, поскольку ребенок не видит своих достоинств, на основе которых можно совершенствоваться.
Педагоги-гуманисты признают, что для оптимального развития ребенка необходимо его позитивное отношение к себе, предполагающее чувство собственного достоинства, ощущение своей самоценности, самопринятие. Положительное отношение к себе не только не препятствует положительному отношению к другим людям, но и является его необходимым условием. (М. Монтерсори, Э. Кей, А. Нейлл, С. Френе и др).
Проведенное нами исследование показало, что у значительной части детей к началу обучения в школе, а также учащихся первых классов уровень самопредставления носит неадекватный характер.
Результаты опроса воспитателей детского сада и учителей начальной школы (20 воспитателей детского сада и 25 учителей начальных классов Волгоградского региона и г. Thai nguyen (СРВ) и показали, что 70 % из них обнаружили значительные затруднения в понимании сущности образа Я
при авторитарном стиле общения между детьми были более конфликтные отношения, больше детей испытывали эмоциональное неблагополучие. Особенно сильное негативное воспитательное воздействие оказывало на ребенка использование педагогам общей негативной оценки личности ребенка. Важной характеристикой ситуации социального развития в образовательном учреждении являлся доминирующий тип воспитания, который устанавливался на основе наблюдений за общением с детьми и анализа характера ценностных ориентации и используемых воспитательных приемов. (27)
Полученные данные дали возможность выделить 5 типов воспитательной тактики взрослых — воспитателей. Три основных типа:
- авторитарный;
- демократический;
- либеральный и два промежуточных; близкий к авторитарному, близкий к демократическому.
Проведенное исследование выявило общую тенденцию: в группах педагогов авторитарного типа было больше неуверенных детей, чем в группах педагогов демократического типа. Среди причин, способствующих проявлению неуверенности исследователями выделены: преобладание в общении педагогов с детьми авторитарных тенденций (предъявление ребенку категоричных требований в форме распоряжения, приказа; нескрываемое раздражение, повышение голоса; частые предупреждения о возможности наказания; акцент на недостатках ребенка, отрицательные, неаргументированные оценки и т. д.).
Авторитарность взрослых так же, как и сверхлиберализм, лишают ребенка возможности участия в полноценных человеческих взаимоотношениях, что способствует формированию у него негативного самоотношения. Такие дети боятся проявить себя, опасаясь критики или наказания, в результате у них зачастую появляются социальная пассивность. (17)
И. В. Раншбург в своих работах говорит о потребности ребенка в чувстве собственной компетенции. Эта потребность в компетенции проявляется и в