Организационно-педагогические условия совершенствования преподавания дисциплин современного танца в учебных заведениях хореографического образования

• Автор: Васькова, Лариса Львовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН СОВРЕМЕННОГО ТАНЦА В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1. Понятие «учебная дисциплина современного танца в

учебных заведениях хореографического образования»

§ 2. Историческая обусловленность включения дисциплин современного танца в учебно-творческий процесс

учебных заведений хореографического образования

§ 3. Теоретические подходы к созданию организационнопедагогических условий преподавания дисциплин современного танца

Глава И. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА

ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН СОВРЕМЕННОГО ТАНЦА В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§ 1. Межпредметные связи как системообразующий элемент совершенствования процесса преподавания дисциплин современного танца в учебных заведениях
хореографического образования
§ 2. Совершенствование организационных условий процесса преподавания дисциплин современного танца в учебных
заведениях хореографического образования
§ 3. Совершенствование педагогических условий процесса преподавания дисциплин современного танца в учебных заведениях хореографического образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена высокой значимостью организационно-педагогических условий в развитии педагогических систем отечественного хореографического образования. Возникает острая потребность обеспечения системы хореографического образования и теорией, и технологией совершенствования преподавания дисциплин современного танца, поскольку учащиеся учебных заведений хореографического образования вынуждены адаптироваться в более динамичных организационно-педагогических условиях, что, несомненно, сказывается и на возможностях освоения новых современных художественно-педагогических направлений.
Исключительная сила и широкий спектр воздействия искусства современного танца на учащихся учебных заведений хореографического образования актуализирует необходимость рассмотрения этого уникального феномена, сама природа которого позволяет комплексно формировать как эмоциональную, так и интеллектуальную сферы личности учащихся хореографических училищ. В принципе, современный танец, объективно находящийся в гармоническом, ансамблевом единстве и взаимопроникновении с классическим танцем, обусловлен интегративной, синтетической, педагогической сущностью этого процесса.
Поэтому актуально осмысление новаций российской академической хореографической школы в дисциплинах современного танца в учебных заведениях хореографического образования.
Дисциплина «Современный танец» базируется на танце модерн -системе педагогических идей, взглядов, представлений, объединенных в самостоятельное направление, связанное с именами великих исполнителей и хореографов: Марты Грэхем, Дорис Хэмфри, Лестора Хортона, Рудольфа фон Лабана, Хосе Лимона, Мерса Каннингхэма и многих других. Родоначальники танца модерн стремились создать новое танцевальное

направление, способное передать эмоции, чувства, переживания, страсти современного человека, уйти от идей и традиций прошлого, от четких схем и строгих правил академического классического танца, которые не могли, по их мнению, раскрыть всю глубину душевных переживаний. Развиваясь и трансформируясь, современный танец все же пришел к принятию отдельных приемов и движений классического танца, а к концу XX века некоторые хореографы современного танца обратились к главному выразительному средству классического балета - танцу на пуантах.
Творчество Матса Эка, Иржи Килиана, Уильяма Форсайта, Ханса ван Маннена, Начо Дуато и многих других современных хореографов, органично синтезирующих классический и современный танцы, - наглядный пример того, что установка на полный отказ от форм классического танца на практике не смогла быть до конца реализована.
Сегодня танец модерн является системообразующим элементом в подготовке артистов балета, ибо постоянно развивается, видоизменяется, появляются все новые и новые направления, которые сейчас принято называть contemporary.
Значит, актуальность исследования вызвана острой необходимостью научного поиска путей совершенствования организационно-педагогических условий преподавания современного танца в учебных заведениях хореографического образования.
Достаточно сказать, что в Россию приезжают многие известные западные хореографы и переносят на главные сцены Москвы, Санкт-Петербурга и других крупных городов балеты, поставленные в стиле модерн. В последние годы становится традицией работа западных хореографов с учащимися Московской государственной академии хореографии и уже трудно представить отчетные концерты без обязательных номеров и одноактных современных балетов. В Европе и Америке современную хореографию осваивают не только труппы современного танца, но и многие театры классического балета. Главное, что для поступления на работу в

ней осуществляется только в рамках строгого, неукоснительного следования традиционным, общепринятым художественно-эстетическим нормам, которые были выработаны всеми предшествующими энтузиастами, создавшими творческие коллективы, свои «школы».
Импровизация позволяет создать самостоятельную композицию набора элементов, которые предлагаются с первых занятий педагогом, а не включаются лишь после того, как участники овладели определенным набором выразительных средств и приемов. Импровизация сама является методом обучения. Она требует от каждого учащегося самостоятельного действия, апеллирует к его чувствам и моделирует процесс создания композиции. Кроме этого, импровизация позволяет обратить внимание на выразительные средства музыки в их отношении к движению («слышит» ли учащийся музыку). Такой подход позволяет избежать субъективности в оценке импровизации и сугубой сосредоточенности на выражении актуальных для учащегося переживаний.
Используются доступные, достаточно простые движения, позволяющие сосредоточиться преимущественно на выразительности и наполненности движения, внимательно слушать музыку и себя в музыке.
Выразительность шагов, бега, подскоков, естественных прыжков и других движений зависит не столько от уровня развития мышечных ансамблей и растяжек, от специальной хореографической подготовки, сколько от эмоционального состояния учащегося и смыслового наполнения движения.
Поэтому огромна роль педагога - создателя технологии обучения современного танца. Для педагога-хореографа, художника танца, стиль - это уникальность, непохожесть, единственность.
Стиль педагога-хореографа определяется в современном танце множеством разных компонентов - происхождение, воспитание, образование, особенность характера, склад психики, нравственные идеалы, жизненная позиция и т.д.