Педагогические основы формирования познавательного интереса к иностранному (английскому) языку у студентов : На материале вузов Республики Таджикистан

• Автор: Рахмонов, Ганиджон Рахмонович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 184 с.

* ГЛАВА 1 : ПРОБЛЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ЕГО РОЛЬ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1 Определение места мотивации при обучении иностранному
языку с учетом профессиональной направленности
1.2 Программные требования при обучении иностранному
языку и составление новой типовой программы
1.3 Технология организации учебного процесса в осуществлении учебно-познавательной деятельности
1.4 Методы стимулирования учебной деятельности студентов
в процессе формирования речевой деятельности
ВЫВОДЫ Г10 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА II: ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТУДЕНТОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.1 Особенности изучения иностранного языка студентами в таджикоязычной аудитории
2.2 Отражение профессиональной направленности познавательного интереса в учебниках и учебных пособиях
Содержание текстуальной тематики и место языковых и речевых упражнений в действующих учебниках
2.3 Технология формирования познавательного интереса
у студентов (опытное обучение)
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность проблемы. В законе Республики Таджикистан «Об образовании» четко указаны задачи обучения и воспитания будущих специалистов, призванных работать в новых условиях: «В задачи обучения и воспитания, как составных частей образования в условиях демократического, правового, светского государства, входит подготовка высокообразованных, творчески мыслящих, гармонично развитых граждан, обладающих глубокими знаниями, умениями, профессиональными навыками, проникнутых идеями миролюбия, гуманизма, социальной справедливости, соблюдения общепризнанных гуманистических ценностей, прав и законов»[Закон Республики Таджикистан об образовании, с. 33].
Отсюда ясно, с какой остротой и актуальностью встает задача подготовки специалистов, обладающих глубокими знаниями и умеющих творчески использовать их в трудовой, познавательной и общественной деятельности.
13 сложных условиях перехода к рыночной экономике, когда суверенный Таджикистан, избрав курс на интенсивное и всестороннее развитие народного хозяйства, расширяет свои связи с другими государствами, знание иностранных языков является не только личной потребностью каждого гражданина, но и настоятельным государственным требованием, социально-политической необходимостью.
Владение иностранным языком дает возможность специалисту, работающему в любой сфере, расширять связи с многонациональным миром, совершенствовать свои профессиональные знания, приобщаться к общечеловеческим ценностям и мировой культуре, поэтому обучение иностранным языком имеет большое социально-экономическое значение. Ведущая роль в данном процессе принадлежит высшим учебным заведениям, но анализ состояния преподавания иностранного языка в вузах Республики Таджикистан, недостаточное владение им студентами неязыковых вузов

показывает, что в целях подготовки образованного специалиста необходимо пересмотреть организацию учебного процесса преподавания иностранного языка, выработать у студентов интерес к его изучению, сформировать у них четкое убеждение в необходимости знания иностранного языка для глубокого овладения своей профессией.
В системе средств оптимизации обучения большое значение принадлежит умению пробудить познавательный интерес студентов. Среди многих идей, направленных на совершенствование учебного процесса, идея формирования познавательного интереса обучающихся является одной из главных.
Анализ литературных источников свидетельствует, что педагогическая наука уделяет большое внимание данной проблеме. Это нашло отражение в работах Б.Т. Ананьева, Г.Ф. Давиденко, Л.А. Гордон, А.Н. Волосовой, И.Г1. Ивановой, Л.А. Кофановой, И.Я. Ланиной, Г.И. Лырчиковой, Г1.И. Пидкасистого и других. В частности, П.Н. Покатилова в работе «Формирование интереса к общественно-политическим знаниям» (на материале иностранного языка), решая одну из идеологических задач вуза -воспитание молодежи, считает, что интерес является одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, повышения познавательной активности личности.
И.В. Ланина в своем труде «Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики» дает определение познавательного интереса: «Познавательным интересом называют избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предметной стороне и самому прогрессу овладения знаниями. Своеобразие познавательного интереса состоит в тенденции человека, обладающего познавательным интересом, углубиться в суть познаваемого»! Ланина, 1986,с.4].
Г.С. Нога в работе «Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе изучения биологии» на основе обобщения определений.

кому?, когда?, почему?) [Рогова, 1991, с. 49]. При чтении содержательных текстов и их интерпретации возникает эмоциональная активность обучаемого, студенты получают удовольствие от выполняемой работы. Когда им нравится изучаемый язык, появляется положительное эмоциональное состояние. Речевая активность возникает при устном общении и чтении, она во многом определяется интеллектуальной и эмоциональной активностью, которая ее «питает».
Работа хором необходима не только на начальном этапе, но и на всех этапах обучения: при отработке произношения, при повторе за преподавателем или диктором, при использовании звукозаписи, при чтении текста вслух. Так студенты могут выполнять самостоятельно одно и то же задание, как, например: «работа в малых группах: диада (2 чел.), триада (3 чел.), Кольцо (4 чел.), Звездочка (5 чел.)». Здесь возникают благоприятные, межличностные
отношения между ее членами. Диада (2 чел.) используется при выполнении вопросно-ответных упражнений, «разыгрывании» диалога, ведении краткой беседы по выяснению какого-либо вопроса.
Малые группы с большим количеством студентов создаются для проведения ролевых игр. Коллективная форма организации учебной работы по языку предлагает общую цель, взаимодействие и взаимоответственность участников в решении коммуникативной задачи, обсуждении студентами прочитанного текста. Коллективной называется такая деятельность, когда цель этой деятельности основывается как единая для всех и каждого, когда между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности и зависимости и когда контроль за деятельностью частично осуществляется самими членами коллектива, например, при проведении занятия, пресс-конференции. Для изучения иностранного языка все указанные формы