Образовательная среда школы как основополагающее условие фасилитации профессионального самоопределения учащихся

• Автор: Пушкина, Оксана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 205 с.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ФАСИЛИТАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ

1.1 Профессиональное самоопределение учащихся как психологопедагогическая проблема

1.2 Педагогическая фасилитация в процессе профессионального самоопределения учащихся

1.3 Образовательная среда как условие профессионального самоопределения учащихся

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ КАК ОСНОВОПОЛАГАЮЩЕГО УСЛОВИЯ ФАСИЛИТАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
2.1 Структурно-функциональная модель образовательной среды, способствующей фасилитации профессионального самоопределения учащихся
2.2. Методы и формы развития субъектных позиций учащихся и педагогов образовательной среды школы в концепции педагогической фасилитации

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

по оценке эффективности модели образовательной среды школы, способствующей фасилитации профессионального самоопределения учащихся

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Модернизация системы образования, вызванная требованиями современности, связана с усилением внимания к личности обучающегося, к развитию его способностей, ориентацией обучения и воспитания на профессиональное самоопределение. Это объясняет внедрение профильного обучения, направленного на индивидуализацию обучения, социализацию и профориентацию школьников с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Концептуальные идеи профильного обучения нашли своё отражение в новом проекте ФГОС, который ориентирован на обеспечение правильного профессионального выбора выпускника школы, что в свою очередь, невозможно без совершенствования системы подготовки и повышения квалификации педагогов, призванных помогать обучающимся в составлении индивидуальных образовательных траекторий.
В этой связи поиск новых путей оптимизации процесса профессионального самоопределения учащихся нацеливает на использование возможностей педагогической фасилитации. В отечественной педагогике термин «фасилитация» (P.C. Димухаметов, Е.Ю. Борисенко, Л.Н.Куликова, Е.Г.Врублевская, Л.Н.Тимонина и др.) предполагает усиление продуктивности образования и развитие субъектов профессиональнопедагогического процесса за счет особого стиля общения и личностных качеств педагога.
Представители гуманистического подхода выдвигают положение об оптимальном взаимодействии личности и среды. Психолого-педагогические исследования о влиянии образовательной среды на становление личности проведены такими исследователями как Ю.С. Мануйлов, В.Н. Дружинин,
В.А. Козырев, В.В. Рубцов. В работах М.И. Корнеевой, Т.В.Менга,

О.П.Околелова и др. предложены некоторые условия формирования среды. В исследованиях С.Д.Дерябо, В.А. Орлова, В.И. Панова, В.А. Левина представлены отдельные решения проблемы моделирования образовательных сред, их диагностики, экспертизы.
Несмотря на то, что в науке наработан определенный материал, составляющий теоретико-методологическую базу, практика показывает, что заявленная проблема, по прежнему является актуальной и требует дальнейшей разработки.
В настоящее время в психолого-педагогических исследованиях выявлено и обосновано соотношение образовательной среды школы и в незначительной мере фасилитации профессионального самоопределения учащихся, и это позволяет выделить ряд противоречий между:
• современными тенденциями образования, отраженными в Концепции профильного обучения, новых ФГОС, ориентированных на определение нового содержания, эффективных методов профессионального самоопределения учащихся и недостаточной разработанностью методологических, методико-технологических аспектов педагогической фасилитации и научно-методического обеспечения этого процесса;
• наличием идей средового подхода в отечественной науке и недостаточно активным внедрением их в практику общеобразовательных школ с целью фасилитации профессионального самоопределения учащихся;
• возрастающими требованиями к личностным, профессионально значимым качествам учителя в условиях модернизации сферы образования в целом, профилизации общеобразовательной школы и устоявшимися традиционными формами деятельности, авторитарной позицией педагога.
Теоретические и практические предпосылки, а также выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в выявлении условий фасилитации профессионального

контактов педагога и учащегося, при котором задействуются психологопедагогические механизмы внушения, заражения и подражания, и на основе обогащения духовно-душевных характеристик, нравственного самосовершенствования, гуманизации ценностно-смысловой сферы личности актуализируется процесс её самоопределения и саморазвития.
Следует отметить, что способность педагога к фасилитационному стилю общению - это имманентное качество личности педагога, позволяющее осуществлять фасилитационное взаимодействие.
Развитие способности педагога к фасилитационному общению заключается в осуществлении взаимодействия в учебном заведении на ценностно-личностном уровне, реализации средств, актуализирующих процессы саморазвития педагога, расширении знаний педагога о сущности, механизмах и педагогической значимости фасилитации.
Важными приемами и техниками фасилитационного стиля общения являются:
• уважение и позитивное принятие учащегося как личности, способной к самоизменению и саморазвитию. Этот прием основан на идеях
А.С.Макаренко о потенциальных возможностях подопечного.
• проявление педагогического такта, основанного на доверии без попустительства, простоте общения без фамильярности, воздействии без подавления самостоятельности, юморе без насмешки.
• создание ситуаций успеха, авансирование похвалы, обращение к ученику по имени, прием "зеркало отношений", оптимистические прогнозы о возможностях и способностях обучаемых.
При изучении вопроса о фасилитационном взаимодействии, возникает интерес к личности педагога - фасилитатора, человека, способствующего проявлению инициативы и обеспечивающего личностное взаимодействие, которое, в свою очередь, содействует профессиональному самоопределению обучающихся. Проще говоря, фасилитатор продумывает процедуры и формат