Музыкально-педагогические воззрения и деятельность Леонида Владимировича Николаева : 1878 - 1942

• Автор: Архангельская, Виктория Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ И АНАЛИЗА МУЗЫКАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗЗРЕНИЙ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Л.В.НИКОЛАЕВА
1.1. Тенденции развития отечественной музыкальной педагогики в области фортепианного исполнительского и педагогического искусства (Х1Х-ХХ вв.)

1.2. Характеристика понятия «музыкально-педагогическая деятельность»

1.2.1. Сравнительная характеристика понятий «деятельность», «педагогическая деятельность»
1.2.2. Музыкально-педагогическая деятельность педагога индивидуального исполнительского класса

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава II. АНАЛИЗ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ВОЗЗРЕНИЙ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССОРА Л.В. НИКОЛАЕВА

2.1. Становление музыкально-педагогических воззрений

профессора Л.В. Николаева
2.2. Характерные черты музыкально-педагогической дея-
тельности Л.В. Николаева
2.2.1. Педагогическое воздействие на индивидуальность ученика
2.2.2. Развитие интеллектуально-логического мышления обучаемого
2.2.3. Развитие творческого (композиторского) мышления обучаемого
2.2.4. Комплекс педагогических технологий обучения
2.2.5. Продуктивный стиль педагогического общения ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Начиная с конца XX столетия, все более явственно наблюдается тенденция к снижению профессионального уровня подготовки отечественных педагогов-пианистов и исполнителей. На смену выдающимся музыкантам (Л.Н.Наумов, Д.А.Башкиров, Л.А.Баренбойм, Н.Л.Штаркман,
С.Т.Рихтер, Э.Г.Гилельс, В.С.Горовиц, Н.Е.Перельман) не приходят столь же высококвалифицированные специалисты. Современные методики преподавания игры на фортепиано нацелены в основном на простое исполнение авторского текста без его внутреннего наполнения, что приводит к потере высокого художественного уровня трактовки исполняемого музыкального материала. Они отличаются однотипным набором слабо связанных между собой приемов и методов обучения, отсутствием комплексности и многофункциональности, что в недостаточной степени отвечает сегодняшним профессиональным педагогическим требованиям. Фактически не используется богатейший педагогический опыт выдающихся педагогов-музыкантов предыдущих столетий. Таким образом, одной из актуальных задач, стоящих перед педагогами-музыкантами в учебных заведениях начального, среднего и высшего звена - детских музыкальных школ (школы искусств, студии), музыкальных колледжей, вузов - является непрерывное совершенствование теории и методики фортепианного исполнительского искусства.
В то же время дальнейшая разработка и внедрение новейших технологий в процесс обучения и воспитания молодых музыкантов, оптимизация практики преподавания музыкально-исполнительских дисциплин предполагает органичное освоение педагогического опыта выдающихся пианистов-педагогов прошлого. Однако до сих пор не в полной мере выявлены, обобщены и сформулированы принципы работы известных педагогов-исполнителей фортепианного искусства. В определенной мере этот пробел восполняют фундаментальные исследования Н.М.Растопчиной, Д.Д.Благого,

С.Н.Байдалинова, Ю.В.Болотова, Т.Л.Беркман, С.М.Мальцева, С.М.Хентовой, Т.А.Хмуниной, Б.Л.Кременштейн, А.Д.Алексеева, Л.А.Баренбойма, в которых анализируются педагогические принципы Ф.М.Блуменфельда,
A.Б.Гольденвейзера, А.Н.Есиповой, Т.Лешетицкого, Я.И.Милыптейна, Г.Г.Нейгауза, Л.Н.Оборина, А.Г.Рубинштейна, Н.Г.Рубинштейна,
B.И.Сафонова.
Российская фортепианная педагогика опирается на прочные многовековые традиции, выработанные выдающимися музыкантами-педагогами. У истоков этих традиций стояли Дж.Фильд, М.И.Глинка, А.Г. и Н.Г.Рубинштейны, Т.Лешетицкий, А.Н.Есипова, ВЛСафонов, В.В.Пухальский, П.Л.Пабст, Ф.М.Блуменфельд и др. Наследниками и продолжателями этих традиций принято считать видных московских и ленинградских музыкантов, которые являются представителями отечественной исполнительской и музыкальнопедагогической фортепианной школы XX века: К.Н.Игумнов,
Л.Б.Гольденвейзер, Г.Г.Нейгауз, С.Е.Фейнберг, Л.В.Николаев.
Вместе с тем до настоящего времени недостаточно исследованным остается музыкально-педагогический опыт этих выдающихся педагогов-музыкантов, наиболее ярким представителем которых был один из основателей Ленинградской (Петербургской) фортепианной школы Леонид Владимирович Николаев. Он занимал ведущее место среди профессоров Ленинградской консерватории, проработав в ней свыше тридцати лет. За этот период Л.В.Николаев оставил глубокий след в истории фортепианного исполнительства и педагогики, воспитал плеяду талантливых исполнителей, педагогов, имена которых широко известны в России и за рубежом: А.Д.Каменский,
Н.Е.Перельман, В.Х.Разумовская, И.М.Рензин, П.А.Серебряков, В.В.Софроницкий, Д.Д.Шостакович, М.В.Юдина, С.И.Савшинский (свыше 120 человек). Это обстоятельство дает основание говорить о «тттколе Л. В. Николаева».
Обращение к имеющимся источникам о Л.В.Николаеве (книги, монографии, брошюры, диссертации, статьи, письма) показывает, что практически

Понятие «деятельность» разрабатывалось в античной и немецкой классической философии. И.Кант рассматривал субъект деятельности как созидающего формы предметного мира. В нашей стране проблемы деятельности разрабатывали П.В.Копнин, Э.В.Ильенков, Э.Г.Юдин, М.С.Каган,
В.П.Иванов и другие [67].
Педагогическая деятельность - вид человеческой деятельности, в философском понимании практическая (создание материального продукта) и духовная (изменения в сфере сознания) деятельность: специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, активность со своей внутренней структурой, законами движения, определенными функциями и т. д. [194. С. 160].
Советский энциклопедический словарь рассматривает деятельность как специфическую человеческую форму отношения к окружающему миру, содержание которой — «целесообразное изменение и преобразование в интересах людей», состоящее из четырех видов - цель, средства, результат и процесс [182. С. 384].
В мировой гуманитарной науке термин «деятельность» обладает многозначностью. В английском языке слово «деятельность» переводится как «activity». Это понятие обозначает любой вид практической или познавательной деятельности человека, хотя проявления жизненной активности могут быть отнесены не ко всем видам деятельности. «Подлинная деятельность всегда связана с преобразованием действительности, чему в большей степени соответствуют немецкие термины ’’Tätigkeit”, ’’Handlung”» [166. C. 264].
В современных педагогике и психологии понятие «деятельность» является одним из ключевых и определяется как «динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредствованных им отношений субъекта в предметной действительности» [154. С. 94, 101, 119, 250].