Методы совершенствования и оптимизации системы переподготовки учителей начальных школ : на примере Исламской Республики Иран

• Автор: Мортаза Самии Зафар Канди
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 135 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы повышения квалификации учителей начальных классов

1.1. Анализ источников с точки зрения рассматриваемой проблемы

1.2. Предварительное определение состояние переподготовки учителей начальных классов
1.3. Научно- педагогические и методические основы переподготовки учителей начальных классов

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование совершенствования и

оптимизации системы повышения квалификации учителей начальных классов

2.1. Построение модели переподготовки учитетей начальных классов на курсах повышения квалификации на основе эксперимента
2.2. Рекомендации и выводы по совершенствованию и оптимизации переподготовки учителей
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Сегодня все страны отмечают важность фактора образования после повышения квалификации учителей, специалистов по планированию образования и учебных планов. Вклад в образование и подготовку учителей является наиболее эффективным видом инвестиций, потому что учителей считают мощной отправной точкой для любых образовательных реформ, и ни одна поправка не может быть принята без сотрудничества и активного участия преподавателей. Новоиспеченные учителя должны овладевать навыками и достижениями, освоить профессиональные успехи и соответствовать высоким требованиям образования. Ни для кого не секрет, что качество системы образования под влиянием повышения квалификации преподавателей имеет значительный рост и поэтому важно, чтобы периодически учителя предметники повышали свой пофессиональный потенциал на основе достижений в этой области.
По причине некоторых изменений в программе или в учебной литературе возникает все большая потребность в более качественной подготовке учителей, чем прежде. На оснований результатов отчетов, власти всегда пытаются улучшить качество образования и эффективность обучения учителей. Однако из-за некоторых ограничений подобные действия не имеют большого успеха.
Программы и учебники по причине новых потребностей с точки зрения науки и новых технологий, а также соответствуя новым методам, будут изменены. Школы частично оборудованы, к активному участию привлечены семьи, но отдача от образования, безусловно, способна развить у учащихся способности к творчеству и не является основой необходимого роста. Одна из причин этого в том, что в этих изменениях учителя, другими словами их преподавание, считается менее эффективным. Обучение определяется в случае невключенного или неполного освоения курса в отношении содержания образования, что не изменило практику обучения в школе, поэтому отдача невелика.

К наиболее важным факторам в развития качественного образования и образовательной реформы относится вопрос о необходимости содействия результатов научно-технической и информационной технологии к переподготовки учителей, что ведет к получению новых навыков и необходимой информации. Однако, результаты исследований, проведенных в этой сфере, указывают, что во многих аспектах, существующая система повышения квалификации педагогических кадров нуждается в совершенствовании и улучшении. Была проведена оценка квалификации преподавателей (упомянутых в журнале «Нововведения в области образования»). На основании полученных результатов были предложены некоторые стратегии для преподавания практических навыков. Выяснилось, что непрерывное образование для учителей, а также согласование программы повышения квалификации с целями и методами переподготовки, неизбежны. Отмечалось, что программы и координация услуг, связанных с теорией и практикой переподготовки не являются новыми и нуждаются в пересмотре и реформировании. Поэтому возникает необходимость в сфере переквалификации учителей, особенно учителей начальных классов, и естественно надо принять меры по устранению существующих недостатков.
Страны, которые сталкиваются с проблемой подготовки высококвалифицированных учителей, стремятся к совершенствованию старых методов и при помощи творческого использования коммуникационных средств и информационных технологий, стремятся эффективно использовать подобные курсы повышения квалификации.
Некоторые вопросы переподготовки учительских кадров рассматриваются в работаах иранских авторов (Ахмад Амин, Ваклиан Манучехр, Джахан Аббас, Зарин Риза, Мохаммад Шахи, Рауф Али, Сахи Риза, Хусейн Али, Шариатмадори Али, Шагоби Хасан и др.), педагогов старн СНГ и запада (К.Баротов, Ю.К Бабанский, Х.Б.Буйдаков, И.П.Волков, А.Л.Денисова, М.В.Кукушкин, А.А.Люблинская, М.Нугмонов, П.Тейлор, И.С.Якиманская и ДР-)-

зависимости от полноты, которые соответствует целям исследования модели Гаски. Измерение и оценка моделей процессов для обобщения профессиональных навыков учителя по модели Гаски заключается в следующих аспектах.
Действия и надежность анкеты. Действия (validity) - это искомая мера (вопросник) для измерения границы или черты желаемого (но не другие особенности). Но в данном исследовании применяется для определения различных видов валидности и надежности содержание действия анкеты, другими словами, этот вопрос был изучен и подготовлен в соответствии с объектом. Таким образом, подготовленный вопросник подвергся оцениванию ряда ученых и экспертов, их мнения необходимы для обеспечения действия. Для оценки надежности (reliability) анкеты проведено повторное тестирование. Учитывая, что надежность представляет собой свойство оценивания на тех же условиях с теми же размерами, корреляция результатов двух экспериментов помогает обнаружить приемлемую надежность.
Таким образом, для оценки валидности и надежности вопросника для каждого типа анкет применялся альфа-коэффициент метода Кронбаха:
к г-i 2S‘2’
О = Гц =
к — 1 52
Оценка и определение эффективности этой модели используется для моделирования пяти поверхностей Гаски. В этой модели переход от каждого уровня на следующий уровень происходит путем оценки процесса сбора данных с постепенным усложнением.
Использование модели оценки Гаски9 должно быть проведено соответствующим образом.
Уровень первый: реакция участников. На этом уровне актуальны такие вопросы.
• Принимали ли вы участие в учебном опыте?
Гаски Томас, автор и преподаватель института Кентуки. Профессиональное развитие модели оценки,
повышение квалификации преподавателей.