Использование китайского опыта здоровьесбережения школьников в российских общеобразовательных учреждениях

• Автор: Жабина, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 235 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИТАЙСКОГО ОПЫТА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В РОССИЙ

СКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

1Л. Сущность здоровьесбережения обучающихся в общеобразова

тельной школе

1.2. Методология исследования проблемы использования китайского опыта здоровьесбережения школьников в российских общеобразовательных , учреждениях

Выводы по главе

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ РОССИИ И КИТАЯ

2.1. Генезис здоровьесберегающей педагогики в России и Китае

2.2. Валеологические основы общего образования в России и Китае

2.3. Инновационные подходы к здоровьесбережению школьников в
России и Китае
2.3.1. Здоровьесберегающие образовательные технологии в России
и Китае
2.3.2. Организационно-педагогическое обеспечение здоровьесбережения школьников в России и Китае
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ПОЗИТИВНОГО ОПЫТА КИТАЯ
3.1. Модель формирования культуры здоровья российских школьников с учетом позитивного опыта Китая
3.2. Экспериментальная проверка модели формирования культуры здоровья российских школьников с учетом позитивного опыта Ки-

Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Увеличение учебной нагрузки школьников сопровождается нарушениями их здоровья, несоблюдением принципа природосообразности в организации и обеспечении педагогического процесса. Физические и психоэмоциональные перегрузки обучающихся негативно сказываются на адаптационных возможностях их организма. Отмечается опасная тенденция, при которой практически здоровый ребенок при поступлении в первый класс к концу учебы приобретает два-три хронических заболевания (Кучма В.Р. Медико-профилактические основы обучения и воспитания детей. М., 2005. С. 15). Отмечается снижение уровня здоровья обучающихся на всех ступенях образовательной подготовки (Никандров Н.Д. Перспективы развития образования в России. Избранные лекции университета. СПб., 2005. С. 16). Здоровыми можно считать лишь 27% школьников. Около 5 млн. детей имеют серьезные заболевания, около 600 тыс. из них - инвалиды (ДикН.Ф. Как сохранить и укрепить здоровье младших школьников: здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания в начальных классах. Ростов-на-Дону, 2008. С.26).
За последние 10 лет распространенность функциональных отклонений среди обучающихся начальной школы повысилась на 84,7%, хронических болезней - на 83,8%, среди старших школьников, соответственно, на 73,8% и 39,6%. При этом преобладают отклонения со стороны костно-мышечной (23,3%), нервной системы и психической сферы (15,8%), эндокринной системы (13,6%) (Положение детей в Российской Федерации // Совет Федерации Федерального собрания Российской Федерации. М., 2008. С.7). Очевидно, что здоровьесбережение школьников должно стать частью государственной образовательной политики, направленной на сохранение и укрепление генофонда, повышение нравственных, физических, психических, соматических возможностей человека в грядущем тысячелетии.
Таким образом, одной из актуальных задач российской педагогической
науки и школы является поиск путей сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения.
Помимо собственных разработок, представляется целесообразным заимствование позитивного опыта других стран, в частности, Китая. Выбор китайского общего образования в качестве объекта для изучения и использования позитивного опыта здоровьесбережения школьников обусловлен выдающимися достижениями китайцев в области здорового образа жизни и физической культуры, сходством образовательных моделей в недавнем социалистическом прошлом России и Китая.
Взаимодействие двух стран в 1950-е годы заложило фундамент стратегической общности в области образования и воспитания. Общее социалистическое прошлое определило сходный тип современного этапа модернизации - сохранение социально ориентированной политики при включении рычагов рыночной экономики и демократизации. В силу негативных политических трансформаций XX века («культурная революция» в Китае, «перестройка» в России) и сходных экономических проблем — дефицита государственных средств на развитие образования — оба государства «встретились в фазе догоняющей модернизации» (Боревская Н.Е. Россия - Китай: образовательные реформы на рубеже XX - XXI веков: сравнительный анализ. М., 2007. С.208). Как и в России, «...предельное внимание китайской педагогической общественности в наши дни сосредоточено на проблеме воспитания здоровой нации» (Данилюк А.Я. Реформа воспитания. Взгляд из России // Россия - Китай: образовательные реформы на рубеже XX - XXI вв.: сравнительный анализ. М., 2007. С.208).
В педагогической науке к настоящему времени накоплен значительный фонд знаний, позволяющих провести исследование китайского опыта здоровьесбережения школьников с целью преемственности достижений в этой области российскими образовательными учреждениями. Для понимания сущности этого процесса в двух странах большое значение имеют работы, раскрывающие:
лей, педагогов, средств массовой информации и др. Таким образом, школьник рассматривается в целостной структуре формирующейся личности.
В частности, в период младшего школьного возраста (6-9 лет) ребенок осознает свое место в системе общественных отношений, он подражает взрослым, в том числе, их суждениям о здоровье. Формируется произвольность психических процессов, внутренний план действий, направленных на сохранение и укрепление здоровья, рефлексия собственного поведения. У детей развиваются мотивы роста, совершенствования, индивидуальные успехи в здоровьесбережении приобретают социальный смысл. На смену узкоучебным приходят широкопознавательные интересы, которые становятся действенными мотивами деятельности (Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. С. 208). Возрастает число детей, мотивирующих свою деятельность чувством долга. Сензитивный период развития креативности и рефлексии принципиально важен для формирования культуры здоровья ребенка. Он ощущает потребность в получении признания других людей.
“Узловым рубежом” называет Д.И.Фельдштейн возраст между 9 и 10 годами (Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. Т.1. М.- Воронеж, 2005. С. 147). Ребенок пытается выйти за рамки детского образа жизни, занять важное и общественно оцениваемое место. Он осознает себя субъектом и испытывает потребность реализовать себя в этом качестве не только на уровне понимания, но преобразования. Одним из критериев оценки ребенком себя и другого становится физическая привлекательность. Данное качество выполняет системообразующую роль в формировании культуры здоровья.
Период с 10 до 15 лет связан с возникновением самосознания. Развивается активность, обостряется потребность в общественном признании, разворачивается предметно-практическая деятельность. Вырабатывается дифференцированный подход к друзьям, сверстникам, взрослым, себе. Этот факт обеспечивает формирование нового уровня отношений, требующего развертывания предметно-практической деятельности. Это положение послежива-