Педагогические основы формирования социокультурной компетентности будущих учителей иностранных языков (английского) : на материалах вузов Республики Таджикистан

• Автор: Сангинова, Мижгон Бахромовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 146 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1.Сущность социокультурной компетентности как педагогического компонента профессиональной подготовки будущих учителей английского языка
1.2. Анализ феномена социокультурной компетентности учителей английского языка в контексте профессиональной и личностной готовности к осуществлению педагогической деятельности
1.3.0рганизационно-педагогические условия формирования социокультурной компетентности у будущих учителей английского языка

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I

ГЛАВА П ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
2.1.Концептуальные основы формирования социокультурной компетентности у будущих учителей английского языка
2.2.Разработка и апробация методики формирования социокультурной компетентности у будущих учителей при обучении английскому языку
2.3.Сравнительный анализ результатов экспериментально-исследовательской работы по формированию социокультурной компетентности у будущих учителей английского языка
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ П
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Современная социокультурная ситуация и интеграция образования Республики Таджикистан в единую европейскую систему ставят перед высшей педагогической школой новые, более сложные задачи в подготовке будущих учителей английского языка, способных к продуктивному иноязычному общению. Противоречия между резко возросшей потребностью общества в повышении уровня «иноязычной грамотности», с одной стороны, и недостаточно эффективной системой обучения иностранным языкам, не обеспечивающей достижение конкретного позитивного результата, с другой, требуют изменить целенаправленность обучения. Следует переориентировать процесс обучения иностранным языкам с формирования и развития навыков и умений, необходимых для учебной коммуникации с ориентацией на образцовую учебную речь на иностранном языке, - на подготовку к реальному общению с представителями других культур в бытовой и профессиональной сферах, с ориентацией на результат такого общения (И. Л. Бим, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова и др.).
Анализ практики подготовки студентов — будущих учителей английского языка, проведенный на факультете английского языка Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни показал, что выпускники языкового факультета ценятся иноязычными собеседниками за грамотность, насыщенность и беглость речи на иностранном языке. Однако в свете современных требований к использованию языков в процессе межкультурной коммуникации («Общеевропейская компетенция владения иностранным языком») выявились недостатки существующей системы иноязычного образования. Беглость и правильность в лексико-грамматическом аспекте не гарантируют взаимопонимания и результативной совместной деятельности в процессе реального общения.
Традиционные подходы к обучению языку и культуре недостаточно

учитывают специфику языка как отражения системы культурных ценностей, на основе которых строятся конкретные общества и модели поведения их членов. Язык отражает мир и культуру и формирует личность носителя языка (Г.В. Елизарова).
В этой связи остроту приобретает формирование социокультурной компетентности студентов педагогических вузов - будущих учителей английского языка. Культурное самоопределение будущего учителя английского языка представляется одним из финальных уровней формирования социокультурной компетентности. В процессе профессиональной подготовки студенты должны осознать себя в качестве поликультурных субъектов, способных перейти от этноцентризма к диалогу культур и значительно расширить свое социокультурное пространство. Этому способствует ознакомление студентов с вариативностью и разнообразием культур современных поликультурных сообществ стран как родного, так и иностранных языков, что ведет к самоопределению своего места в спектре культур.
Особая ответственность в этом плане лежит на высшей педагогической школе.
Конец ХХ-го столетия характеризуется усилением внимания к языку как особому знанию о мире. Это привело к тому, что объектом таких научных дисциплин как методика, лингвистика, культурология и этнопсихология все чаще становится межкультурная коммуникация, объединяя их в единый блок исследований.
Исследования проблемы соизучения языка и культуры, с одной стороны, имеют давнюю традицию, обусловленную известным интересом ученых к их взаимосвязи ( Латыпов Д., Мукимова H., Шомуродов X., Нуров
А., Т.Н. Астафурова, Н.В. Барышников, Е.М. Верещагин, Д.Б. Гудков, В.В. Кабакчи, В.А. Костомаров, В.В. Красных, О.А. Леонтович, С.Г. Тер-Минасова), а с другой, несмотря на наличие целого ряда научных работ общего и частного характера (М.М. Бахтин, B.C. Библер, А. Вежбицкая,

запрос, работать с документами;
- использовать новые технологии информации и коммуникации: искать новые технологиями, знать преимущества и недостатки новых технологий, владеть методами использования новых технологий, критически относиться к распространяемой информации;
- консультироваться у специалистов:
искать специалистов (в том числе носителей иноязычной культуры), владеть языком общения, опрашивать специалистов;
- использовать свой личный опыт:
приобретать личный опыт, накапливать опыт, оценивать социокультурную значимость своего личного опыта;
2) Компетенции, необходимые для обработки социокультурной информа ции:
- анализировать социокультурную информацию:
определять истинность информации, критически относиться к полученным данным, выделять главное, вырабатывать своё собственное мнение;
- организовывать взаимосвязь имеющейся и новой информации: логически мыслить, сравнивать новую информацию с полученной прежде, находить место новым данным в структуре уже имеющейся информации;
- увязывать социокультурную информацию стран изучаемого языка с культурой своей страны:
выделять особенности своей национальной культуры, соотносить их с особенностями культуры чужой страны, находить точки соприкосновения разных культур; 3) Компетенции, необходимые для применения социокультурной информации:
- являться носителем своей национальной культуры:
понимать культурные особенности своей страны, рассказывать о своей культуре, гордиться культурой своего народа;
- являться носителем культуры страны изучаемого языка: