Формирование эстетической компетентности учащихся младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования

• Автор: Максимова, Вероника Рашитовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 219 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА

I. ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕ-

ТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Сущность и содержание понятия «эстетическая компетентность младшего школьника»
1.2. Формирование эстетической компетентности в условиях дополнительного образования
1.3. Интегративно—модульная технология как основа построения эстетических занятий в условиях дополнительного образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬ-
11. НОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Моделирование процесса формирования эстетической компетентности учащихся младшего школьного возраста в усло-
виях дополнительного образования
2.2. Педагогические условия формирования эстетической компетентности учащихся младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования
2.3. Ход и анализ экспериментальной работы по формированию эстетической компетентности учащихся младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из основных задач начальной школы является воспитание личностных качеств школьников, формирование эстетических и этических ценностей. В настоящее время широкое распространение получил проект «Наша новая школа», разработанный в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом (ФГОС) - начальная школа, в котором говорится об обогащении «ключевых компетенций» художественноэстетическим содержанием. Значимость эстетического развития личности возрастает в переходные эпохи, требующие от человека особой целеустремленности, продуктивности и творчества. Успех реформ определяется не только и не столько технологическим, сколько культурно-ценностным потенциалом общества. Эстетические потребности, идеалы и ценности, стимулируя в человеке созидательное начало, влияют на весь облик материальной и духовной деятельности людей. Эстетическая культура как составная часть духовной культуры предполагает умение отличать прекрасное, благородное от уродливого, пошлого не только в искусстве, но и в любом проявлении жизни. Эстетический опыт ведет к целостности и зрелости личности, помогает росту творческих способностей. Именно данное обстоятельство актуализирует проблему формирования эстетической компетентности младших школьников. Социокультурные и экономические изменения в российском обществе снижают роль эстетического воспитания. Новые общественные установки ориентируют человека на прагматические ценности. И, как следствие, происходит девальвация ценностей духовной культуры, ведущая практически к полной подмене их ценностями материальной культуры. Еще К.Д. Ушинский считал, что «необходимо с раннего детства прививать человеку чувство прекрасного, доброго, эстетичного», создавая тем самым, его нравственный иммунитет. Эстетическое воспитание направлено на то, чтобы разбудить и развить в ребенке чувство прекрасного, сформировать у него личностное отношение к произведениям искусства, научить видеть ценности жизни и искусства, т.е. сформировать эстетическую компетентность.
В последние десятилетия наметился существенный разрыв аксиологического и когнитивного компонентов содержания образования, школа стала рассматриваться, прежде всего, как транслятор знаний. Педагоги становятся все более «предметно ориентированными» (С.Г. Вершловский), что означает установку на формирование у школьников преимущественно познавательного отношения к миру. Такая дисфункция системы образования есть отклик на прагматизацию социокультурного контекста, что влечет за собой ослабление воспитательных функций образования (В.А. Руденко), снижение значимости воспитательной деятельности учителя (О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, A.C. Роботова, А.П. Тряпицына). Вместе с тем, согласно культурологическому подходу к формированию содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), принятому при разработке стандартов второго поколения, содержание образования в школе должно включать опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности.
Актуальность исследования обусловлена ориентацией начальной школы на «общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию как умение учиться. Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий». Система универсальных учебных действий направлена на обеспечение «умения учиться», т.е. на выработку ключевой компетенции. В рамках каждой дисциплины необходимо решать как узкопрофильные задачи, так и метапредмет-ную - формирование универсальных учебных действий (УУД). В контексте формирования эстетической компетентности основные виды УУД развиваются в процессе эстетических занятий и рассмотрены нами как показатели сформированное эстетической компетентности.
Рассматривая историю становления процесса формирования эстетической компетентности младших школьников, обратимся к его первоисточникам. Основ-

предназначено для свободного выбора и освоения детьми дополнительных образовательных программ, которые близки их природе, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворять интересы, развивать творческий потенциал и т. д [131]. Дополнительное образование - замечательная база для формирования основных учебных универсальных действий. В тексте ФГОС второго поколения предлагается ряд заданий для диагностики и развития УУД, которые возможно применить только во внеурочной деятельности. Для диагностики и формирования коммуникативных УУД целесообразно предложить детям коллективное составление кроссворда, разработку сценария тематического праздника, изготовление совместного рисованного мультипликационного фильма. Данные виды работы предпочтительно выполнять, предварительно поделив группу детей на пары или микро группы по 3-4 человека. Действенным способом развития коммуникативных УУД в условиях дополнительного образования является «игра в интервью» (диалоговое слушание, формулировка вопросов для обратной связи). На развитие личностных УУД направлены задания: «создай проект», «дневник достижения» и др. «Дневник достижений» - это альбом, где ребенок рисует самые яркие впечатления своего дня, связанные с разного рода «победами» собственными и своих друзей. Данный вид детской деятельности способствует развитию активной рефлексии, самоанализа, адекватной оценки происходящего. С целью формирования регулятивных УУД, можно предложить детям «обменяться ролями с взрослыми», стимулируя тем самым чувство ответственности и взаимоконтроля в учениках. Для этого в учреждении дополнительного образования «проживается» день, когда занятия ведут дети. Они готовят материал на определенную тему, предлагают задания. Подобный опыт существует в гимназии №7 г. Казани в форме дня школьного самоуправления. Познавательные УУД в условиях дополнительного образования формируются с помощью различных творческих заданий, одним из которых является поиск «клада» по карте. Ребята, отыскивая «сокровища» учатся выстраивать логические цепочки, использовать знаково-символические средства. Эстетические УУД в условиях дополнительного образования интенсивно и качественно формируются в учреждениях дополнительного