Учет индивидуального учебного стиля студентов в обучении иностранным языкам на основе компетентностного подхода

• Автор: Сельверова, Людмила Октябриновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 167 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения студентов с учетом индивидуальных учебных стилей
в русле компетентностного подхода
1.1. Понятие индивидуального учебного стиля в зарубежной и отечественной педагогической науке
1.2. Адаптивные образовательные технологии как
метод реализации компетентностного подхода в обучении
иностранным языкам
1.3. Моделирование процесса обучения на компетентностной основе
с учетом индивидуальных учебных стилей студентов
Вывод по 1 главе
Глава 2. Реализация компетентностной модели обучения взрослых в языковом вузе
2.1. Диагностика характеристик учебных стилей студентов, обучающихся иностранному языку
2.2. Апробация компетентностной модели обучения иностранным языкам в зависимости от
индивидуального учебного стиля студентов

2.3. Оценка результативности и эффективности использования
разработанной модели обучения
Вывод по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Современное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями, умениями и навыками является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования. Существующие высокие требования, предъявляемые к современным специалистам, такие, как умение ориентироваться в информационных потоках, владение навыками межкультурной коммуникации, умение своевременно и качественно использовать инновационные технологии, повышают значимость владения иностранным языком в качестве инструмента межкультурного взаимодействия. Владение одним-или несколькими иностранными языками составляет одну из ценностей профессиональной подготовки и конкурентоспособность специалиста.
Влияние вышеперёчисленных факторов, а также изменение. социокультурного контекста иностранных языков, новые запросы студентов в отношении уровня владения ими, неэффективность традиционного-образования, зачастую проявляющаяся в отсутствии и невостребованности применения-полученных знаний в неумении выпускников, вузов эффективно интегрироваться в производственную среду, привели к необходимости интенсификации и эффективности обучения студентов:
Особое значение вышеназванные факторы имеют в обучении взрослых, получающих второе высшее образование. Тенденция постоянного расширения контингента, попадающего под определение «взрослые, нуждающиеся в образовании и профессиональной подготовке» привела к выработке новой образовательной концепции в течение всей сознательной жизни (Life Long Learning), которая ставит перед собой цель использовать весь образовательный потенциал общества, чтобы способствовать всестороннему развитию индивида. Наиболее гибкой и развивающейся подсистемой непрерывного образования является система дополнительного профессионального образования взрослых. В этой связи в образовательном пространстве все большее распространение приобретает понятие «взрослые

учащиеся». Сравнительно молодые отрасли науки андрагогика и акмеология, предметом которых являются теория и методика обучения взрослых людей в контексте непрерывного образования, определяют, что ведущая роль в организации процесса обучения принадлежит самому обучающемуся, именно взрослый обучающийся является активным элементом, одним из равноправных субъектов процесса обучения.
Однако психологические особенности познавательной активности взрослых требуют применения особых технологий обучения, адаптированных именно для обучения взрослого контингента и направленных на развитие всех составляющих личности обучающегося: развитие и поддержание мотивации, компетентности, профессионально важных качеств и значимых психофизиологических свойств. В этой связи, обучающему необходимо предпринять определенные действия, направленные на выявление индивидуальных особенностей взрослых, которые будут активно влиять на процесс обучения: Это положение является основой стилевого подхода в обучении иностранным языкам. Поэтому одним из способов интенсификации и эффективности учебной деятельности взрослых учащихся является ориентация на индивидуализацию образовательных маршрутов, выработку навыков командной работы, умений действовать в разных проблемных ситуациях и находить адекватные решения.
Установка на развитие коммуникативной компетентности привела к необходимости включения в обучающий процесс концептуальных идей компетентностного подхода, в основе которого лежит переход к практическому способу организации знания, к стратегии повышения гибкости использования полученных навыков и умений, и расширения возможности будущего трудоустройства. Соответственно, с позиций данного подхода по-другому звучит цель обучения взрослых, заключающаяся не только в получении знаний, навыков и умений, а в последовательном
Подтверждением разрешения данной проблемы явился появившийся в конце 60-х годов прошлого столетия термин «педагогическая технология», который является продолжением и развитием идеи программированного обучения. В настоящее время данный термин и его вариации насчитывает более 300 формулировок [82]. Такое множество определений является следствием различного понимания авторами структуры и составляющих образовательно-технологического процесса.
Так, В.П.Беспалько сформировал представление о педагогической технологии как «о систематичном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебного процесса» [17, с.5]. Этого же мнения придерживается коллектив ученых-дидактов МГПУ под руководством В.А.Сластенина, добавляя также, что педагогическая технология — деятельность, обладающая более высокой степенью-эффективности, надежности и гарантированности результатов [167]. И.А.Колесникова рассматривает технологию обучения как «системную совокупность способов деятельности по успешному осуществлению концепции индивидуального образования» [85]. Педагогический энциклопедический словарь под редакцией Б.М.Бим-Бада придерживается определения педагогической технологии, «как нового направления, ... которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов и представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности [138, с. 177]. Г.К.Селевко, исходя из наиболее общего, метапредметного понимания данного понятия, трактует его как «систему функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенную на научной основе, запрограммированную во времени и в пространстве и приводящую к намеченным результатам» [155, с.50-51].
Такое разнообразие терминологических обозначений не могло не привлечь нашего внимания. Приведенные определения дают нам основания