Развитие социокультурной компетенции будущих переводчиков на основе проблемного подхода

• Автор: Пантеева, Елена Янчиповна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕРЕВОДЧИКОВ НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДА

1.1. Психолого-педагогические особенности обучения будущих переводчиков

1.2. Проблемный подход в системе обучения будущих переводчиков

1.3. Сущность и содержание социокультурной компетенции переводчиков

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕРЕВОДЧИКОВ НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДА
2.1. Диагностика уровня развития социокультурной компетенции студентов -будущих переводчиков
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию социокультурной компетенции переводчика на основе проблемного подхода
2.3. Описание результатов опытно-экспериментальной работы по развитию социокультурной компетенции переводчика на основе проблемного подхода
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономические изменения ставят перед высшей школой задачу воспитания конкурентоспособной личности высокого профессионального уровня. Вхождение России в единое мировое образовательное пространство обусловило изменения, как в структуре отечественной системы образования, так и в содержании и технологиях подготовки специалистов.
Интегративные процессы в современном мире вызывают потребность в универсальных переводчиках высокого класса, обладающих необходимой теоретической подготовкой, опытом профессиональной деятельности, что должно быть обеспечено во время обучения. Универсальный переводчик должен обладать умениями критического мышления, саморазвития и самосовершенствования, так как сегодня рынок нуждается не в узкоспециальном переводчике, а в специалисте, способном выполнять перевод разного объема и тематики. Особенно потребность в высокопрофессиональных специалистах межкультурной коммуникации наблюдается в связи с принятием статуса Республики Бурятия одной из семи особых экономических зон туристической направленности Российской Федерации.
Характеристики личности профессионала, согласно ФГОС ВПО третьего поколения, требуют подготовки выпускника с высокой степенью культуры, компетентности на уровне мировых стандартов, социальнопрофессиональной мобильности, что невозможно без понимания необходимости постоянного профессионального роста и самообразования. Современный переводчик должен осознавать свою центральную роль в процессах межнационального общения, владеть культурой мышления и быть готовым к быстрому принятию правильных решений в нестандартных ситуациях межкультурного взаимодействия.

• творчество рассматривается как результат и как процесс.
В. Оконь подчеркивает, что мышление современного человека характеризуется самостоятельностью, которая предполагает выполнение действий [Оконь, 1968, с. 45]: планировать работу, выполнять работу и проверять результаты выполненной работы.
Рассматривая эволюцию проблемного обучения, многие исследователи указывают, что принцип проблемного обучения виден в методе обучения Сократа, когда обучение основывалось на системе последовательных проблемных вопросов. Теоретические предпосылки развития проблемного обучения в современной дидактике были разработаны в 20-х гг. XX в. американским педагогом Дж. Дьюи. В отечественной педагогике проблемное обучение как отдельное научное явление было сформировано в 60-х гг. XX в., исследователи опирались на теорию мышления C.JI. Рубинштейна.
Вопросами проблемного обучения занимались многие исследователи, среди которых можно выделить ряд выдающихся отечественных психологов и педагогов: А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, A.B. Брушлинский, Т.В. и В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, И.А. Зимняя. Основа проблемного обучения лежит в тезисе Л.С. Рубинштейна о том, что мышление начинается с проблемной ситуации, осознание проблемной ситуации есть удивление, которое может возникнуть в действенном плане из-за неудачи привычного действия, затем следует этап разрешения, состоящий из гипотезы и ее подтверждения [Рубинштейн, 2002, с. 399]. Вопросы становления проблемного обучения детально разработаны Е.В. Ковалевской, в табл. 6 [Ковалевская, 2000, с. 129].
Таблица б
Анализ становления исследований проблемного обучения (по Е.В. Ковалевской)
ттшш ж
1 1958 С. Л. Рубинштейн О мышлении и путях его развития
1968 В. Оконь Основы проблемного обучения