Организационно-педагогический метакомплекс в развитии образовательного процесса современного университета

• Автор: Рулиене, Любовь Нимажаповна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 422 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы развития образовательного процесса современного университета

1.1. Образование в современном обществе

1.2. Характеристика современного университета и университетского образования

1.3. Тенденции, факторы, противоречия и особенности образовательного процесса современного университета

Выводы по первой главе

Глава 2. Образовательный процесс современного университета как объект развития

2.1. Системные свойства образовательного процесса современного университета

2.2. Принципы целостности, структурности, дополнительности в развитии образовательного процесса современного университета
2.3. Организационно-педагогические условия развития образовательного процесса современного университета

Выводы по второй главе

Глава 3. Влияние организационно-педагогического метакомплекса на развитие образовательного процесса современного университета
3.1. Проектирование организационно-педагогического метакомплекса современного университета
3.2. Образовательные монопроекты, направленные на создание организационно-педагогического метакомплекса
3.3. Управление знаниями и сетевые технологии в развитии ОПМ
Выводы по третьей главе
Глава 4. Эффективность внедрения организационно-педагогического метакомплекса современного университета
4.1. Характеристика образовательного процесса в организационнопедагогическом метакомплексе
4.2. Анализ практических результатов исследования. Оценка эффективности экспериментальной работы
4.3. Перспективы развития образовательного процесса современного университета
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список литературы
Список приложений
Приложения

Актуальность исследования. Самым существенным ресурсом развития современного общества являются информация и знания, которыми владеет человек, постоянно повышающий свой экономический и культурный статус за счет высокой обучаемости и постоянного роста профессионализма. Развитие этих качеств возможно в образовании, охватывающем всю жизнь человека. Обучающийся человек постоянно обновляет свой жизненный опыт, повышает функциональную грамотность и потому представляет собой ценность для общества, заинтересованного в высокой производительности труда. Поэтому потенциальные возможности постиндустриального общества, в котором профессионализм превращается в критерий общественного положения (Д.Белл), следует искать не только в развитии науки, технологии и производства, но и в непрерывном повышении уровня образованности граждан. Средством решения данной проблемы и перспективным направлением развития педагогической теории и практики является совершенствование образовательного процесса на основе широкого использования информационно-коммуникационных средств и технологий. Однако глобальная информатизация приводит к тому, что компьютеры способны распространять новые формы грамотности, но неспособны удовлетворять те интеллектуальные потребности, которые сами стимулируют (Э.Умберто). Посредством Интернета усиливается глобализация и, к сожалению, деформация коммуникативных отношений (опосредованность, обезличенность, фрагментарность и др.). Следовательно, среди актуальных задач современных научно-педагогических разработок должен быть поиск технологий,
обеспечивающих гуманизацию деятельности обучающихся и педагогических работников в условиях информационно-образовательной среды, интегрирующей средства передачи данных, информационных ресурсов, протоколов
взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения.
В информационном обществе успешно преодолеваются временные и пространственные границы педагогического взаимодействия, развиваются различные формы международного образовательного коммуникативного взаимодействия. Одновременно перед человечеством встают ранее неизвестные проблемы, связанные с адаптацией к жизни в виртуальном обществе, в мире высоких технологий. Вступая в тесный контакт с техническими средствами, интеллектуальными машинами, человек утрачивает индивидуальность личности, растворяется в современном мире, «как лицо, начертанное на прибрежном песке» [573]. Длительное пребывание человека в виртуальном мире приводит к симуляции действительности или ... «симуляция того, что никогда реально не существовало» [57], в этот момент сознание уже не способно отличить реальность от фантазии, наступает чувство утраты реальности и искусственная научно-техническая реальность начинает диктовать свой сценарий взаимоотношений с окружающим миром. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии не только раскрывают творческий потенциал личности, расширяют возможности для эффективного взаимодействия и демократизации общения, но и в некоторой степени «размывают» человеческие черты жизнедеятельности. Следовательно, востребованными в современной педагогической практике являются проекты, направленные на распространение гуманитарных (человекоориентированных) технологий, обеспечивающих диалогичность, интерактивность и рефлексивность образовательного процесса.
Наступила эпоха постиндустриального образования (А.М.Новиков), когда развитие жизненного опыта человека происходит в условиях высокотехнологичной цивилизации. Меняются содержание и структура образовательного процесса, все более популярными становятся интеллектуальные системы и технологии управления знаниями, создаются сетевые образовательные сообщества, другими становятся участники учебно-воспитательного процесса. Пришло время осмыслить эти изменения, необходимо обсудить теоретические и методологические аспекты организации эффективной образовательной и

формируется единая корпорация преподавателей и студентов, образующих единое сообщество в поисках себя и истины. Центром сообщества является самостоятельная, автономная деятельность студента в духовной «экологической нише» университета, вызванная стремлением к культурному развитию собственной личности. В результате формируется высокоразвитая либеральная личность, воплощающая согласие социального и индивидуального интересов. Ключевой тезис концепции Ньюмена заключается в следующем утверждении: «Университет - место, где обучают универсальному знанию... Задача
университета состоит в том, чтобы интеллектуальная культура стала сферой его деятельности, его задача - формирование интеллекта» [388].
В.Гумбольдт в создании Берлинского университета основывался на идее обновления университета изнутри, сохранив его универсальность и восстановив единство исследования и преподавания [577, с.37], т.к. верил в образующую силу науки, — нравственное совершенствование человека. Также Гумбольдт считал, что главное - не наличие философии как отдельной дисциплины, но философское умонастроение, которое должно пронизывать весь научно-образовательный процесс. В этом состоит суть его концепции самообразования через науку.
И.Г.Фихте призывал немцев к нравственному возрождению и видел единственный путь к нему в новом национальном воспитании [49]. С этой целью он предлагал основать государственные учреждения, в которых должны
отсутствовать сословные ограничения. Будучи профессором Берлинского
университета, Фихте утверждал, что человек должен был стать самостоятельной автономной, свободной личностью.
К.Ясперс, как и Гумбольдт, подчеркивал исследовательскую функцию университета - школы особого рода, где первейшей задачей является
исследование, а вторая - обучение, чтобы передавать знание истины. В результате формируется интеллектуальная культура. Поэтому, миссия университета тройственна: исследование, передача знания (образование) и культура: «университет -это место, где культивируется самосознание эпохи» [622].