Психоаналитическая педагогика в Западной Европе первой трети XX-го века

• Автор: Филенко, Артур Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 135 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВАНИЯ ГЕНЕЗИСА ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ
1.1. Обоснование логики исследования психоаналитической педагогики в странах Западной Европы первой трети XX

1.2. Предпосылки возникновения психоаналитической

педагогики

1.3. Общее и особенное в реализации психоаналитических идей в педагогике

ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЗГЛЯДОВ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ТЕЧЕНИЙ В ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ ПЕРВОЙ ТРЕТИ XX ВЕКА
2.1. Психолого-педагогическая модификация традиционных методов психоанализа в работе с детьми дошкольного возраста А. Фрейд и М.
Кляйн
2.2. Профилактическая работа и перевоспитание детей делинквентов в педагогической деятельности А. Айхорна
2.3. Свобода и любовь как основа педагогической деятельности A.C.
Нейлла
ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное российское общество переживает этап сложнейших социально — экономических и политических преобразований, в связи с которыми ряд философско-педагогических и психологических теорий возвращают свою популярность в академических и общественных кругах. К этому относится и такое научно-культурное явление XX века, как психоанализ. Теория психоанализа, разработанная 3. Фрейдом, а позднее модифицированная его последователями К. Юнгом, А. Адлером, В. Райхом и др., нашла развитие в реформаторской педагогике стран Западной Европы. В России данные психолого-педагогические идеи также имели место в начале XX века, однако в период сталинской эпохи были подвержены гонению и запрещены. Возвращение к идеям психоанализа в нашей стране началось в.постперестроечные годы и стало затрагивать, в том числе, и сферу педагогики, поскольку психоанализ способен помочь учителю понять состояние ученика, разобраться в причинах его неуспеваемости и недисциплинированности, понять в душевной жизни ребёнка многое, что прежде поражало его и. казалось необъяснимым. Как и в прежнее время, так и сейчас педагогика сталкивается с целым рядом сложных неразрешённых проблем и, вполне возможно, что именно психоанализ может дать новые теоретические подходы и необходимый методический инструментарий для их разрешения.
Нацеленность сегодняшнего общества на воспитание психически здоровой личности, легко адаптирующейся к условиям тяжёлой, стрессогенной социально-экономической обстановки, обуславливает желание теоретиков и практиков современного образования к новому осмыслению педагогического наследия прошлого — психоаналитической педагогики.
Временные и пространственные характеристики происхождения и развития теории психоанализа, а также расширение и углубление исторически сложившихся межкультурных связей с западноевропейскими

странами, опыт, накопленный там в деле внедрения психоанализа в педагогическую теорию и практику, детерминирует наше стремление к изучению психоаналитической педагогики Западной Европы первой трети XX в., потому как именно в этот период происходило её активное становление и развитие..
Данное исследование является актуальным также и в силу того, что психоаналитическая теория соответствует современным тенденциям развития образования, центральное место в которых занимают гуманистические приоритеты. Она концентрирует своё основное внимание на личности ребёнка, на особенностях её развития, на использовании индивидуального подхода в процессе работы с детьми и нивелировании психологического насилия, всё ещё встречающегося школах XXI века.
Таким образом, обозначенная в теме настоящей диссертационной работы, проблема научного исследования органично вписывается в контекст современного образовательного процесса и находит выражение, в требующих своего разрешения, следующих основных противоречиях:
- между современными парадигмальными установками на создание условий для полноценного индивидуального развития каждого ребенка, независимо от его психических, физических и социальных характеристик, и недостаточным историко-теоретическим анализом идей и опыта прошлого, в том числе и психоаналитической педагогики Западной Европы, которая как раз и была ориентирована на решение данных проблем;
- между накопленным, разнообразным и адаптированным к педагогике психоаналитическим инструментарием, направленным на помощь ребенку и изучение его личности, и незначительным его использованием в современной педагогической практике;
- между постоянно растущим числом детей склонных к проявлению девиантности и делинквентности, и недостаточным изучением теоретического и практического педагогического опыта зарубежных стран,

развитием его физиологических и психологических функций взаимосвязи с окружающим миром.
В свою очередь, многие современные исследователи западноевропейской реформаторской педагогики начала XX века зачастую обделяют вниманием психоаналитическую педагогику как составную часть данного историко-педагогического движения, хотя она также обращается к личности ребёнка, ставя его в центр воспитательного процесса, и призывает к наблюдению за ним. Смысл этого процесса заключается в толковании психических затруднений и решении проблем, скрытых в глубине личности, в области бессознательного растущего человека, с целью предотвратить и устранить сложившиеся у него поведенческие отклонения и затруднения в социализации, вызванные травмированной в детстве психикой.
Итак, психоаналитическая педагогика представляет собой достаточно сложный продукт прогрессивной реформаторской педагогической мысли, перевернувшей фундаментальные идеи и подходы к воспитанию ребёнка, которые имели место в педагогике начала прошлого столетия. В те годы, когда в школах Западной Европы властвовал авторитаризм, проявлявшийся в муштре, телесных наказаниях и принуждении, психоаналитическая педагогика предложила совершенно новое видение воспитательного процесса, новые, на тот момент совершенно неприемлемые с точки зрения традиционной педагогики, принципы работы с детьми, иной подход к общению и взаимодействию ребёнка и учителя [92]. Представители психоаналитической педагогики, стоящие у её истоков, рассматривали систему образования своего времени как весьма пагубную и деструктивную для личности ребёнка и учителя, его воспитывающего.
Как известно, психоанализ занимается выявлением и устранением неврозов, большинство из которых формируются у человека в детстве, когда его личность этому наиболее подвержена. Поэтому использование психоанализа в рамках воспитательной работы в школах может