Взаимодействие школы и вуза как фактор повышения результативности профориентационной работы

• Автор: Сардушкина, Юлия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 177 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические основы разработки механизма организации взаимодействия школы и вуза как фактора повышения результативности профориентационной работы
1.1. Партнёрство школы и вуза как способ построения их эффективного взаимодействия
1.2. Профессиональная ориентация в школе в контексте задач профильного обучения старшеклассников
1.3. Профориентационная работа в деятельности вуза: цели, задачи, формы и методы
Глава 2. Организация взаимодействия школы и вуза как фактор повышения результативности профориентационной работы: построение и апробация механизма
2.1. Разработка механизма организации взаимодействия школы и вуза как фактора повышения результативности профориентационной работы
2.2. Организационно-педагогические условия результативного осуществления профориентационной работы во взаимодействии школы и вуза
2.3. Апробация механизма и организационно-педагогических условий организации взаимодействия школы и вуза как фактора повышения результативности профориентационной работы
Заключение
Библиография Приложения

Введение
Профессиональное самоопределение учащихся старших классов относится к числу важнейших задач образования, решение которой значимо как для каждого человека, так и для общества и государства. Ведущая роль в формировании необходимых ресурсов для осуществления осознанного профессионального выбора отводится общеобразовательной школе. В связи с этим школа должна реализовывать систему научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении. Речь идёт о профессиональной ориентации.
Методологические основы профориентационной деятельности представлены в трудах JI.В. Вотяковой, Е.И. Головахи, А.Е. Голомштока, Е.В. Гуровой, H.H. Захарова, Э.Ф. Зеера, Л.А. Йовайши, Е.А. Климова,
A.М. Павловой, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, Н.О. Садовниковой,
B.Д. Симоненко, O.A. Черник, С.Н. Чистяковой и др.
Отдельным проблемам профориентации и профессионального самоопределения школьников посвящён ряд исследований. Так, изучению вопроса формирования готовности у школьников к выбору профессиональной сферы посвящены работы С.И. Вершинина, A.B. Гапоненко, Е.А. Мороз, М.Ю. Савченко и других авторов.
В связи с введением профильного обучения на старшей ступени общего образования у школы появилась возможность более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Значимые исследования в этой сфере проведены В.В. Абатуровой, Е.В. Ворониной, И.В. Гладкой, Г.Б. Голуб, О.Б. Даутовой, С.П. Ильиной, А.Ф. Киселевым, С.С. Кравцовым,
О.Н. Крыловой, A.A. Кузнецовым, Т.Н. Назаровой, С.В. Ривкиной,

И.С. Фишман, О.В. Чураковой и др. Изучению содержательной стороны профессиональной ориентации учащихся в условиях профильного обучения посвящены исследования Т.Г. Брылёвой, A.B. Гапоненко, Т.Е. Лапшиной,
С.Ю. Лебедевой, A.A. Огерчук и др.
Понятно, что повышению эффективности выполнения социального заказа на обеспечение необходимой и своевременной подготовки старшеклассников к совершению самостоятельного профессионального выбора может способствовать организация взаимодействия школы с иными субъектами, в частности - учреждениями высшего профессионального образования. В связи с этим в ряде диссертационных исследований (в частности, Т.В. Бесковой,
О.В. Зубакиной, В.Н. Кузнецовой, Е.А. Мороз, Э.В. Мухамедовой) рассматриваются различные аспекты совместной деятельности школы с субъектами внешней среды, в том числе с высшим учебным заведением, в сфере профориентации и профессионального самоопределения учащихся.
В то же время проведённый нами анализ многочисленных диссертационных работ, посвящённых профориентационной деятельности, а также взаимодействию школы и вуза в данной сфере, показал, что:
- профориентационная работа рассматривается преимущественно в аспекте её направлений (например: профессиональное просвещение, профессиональное консультирование, психологическая поддержка) или видов деятельности (где существует множество различных вариантов классификаций), но зачастую вне контекста современных гуманистических целей образования или в прямом противоречии с ними;
- профориентационная деятельность рассматривается либо в отрыве от задач перехода на профильное обучение старшеклассников, либо в рамках некорректного (противоречащего программным документам российской школы) понимания задач профильного обучения в старшей школе;
- предлагая различные варианты взаимодействия, авторы либо учитывают интересы только одной из сторон, либо описывают формы, цели и мето-

В свою очередь, примером совмещения обоих аспектов адаптации является один из лучших опытов в довоенной отечественной практике профессиональной ориентации: в 20-е годы ленинградским педагогом и психологом, профессором А.П. Болтуновым была создана система профконсультационных мероприятий, соединяющая воедино работу школьных психологов-педологов, бюро профконсультации при бирже труда, работников профессиональных учебных заведений, куда должны были поступать выпускники школ.
На каждого из них составлялось профконсультационное заключение, биржи труда давали сведения о состоянии рынка труда. Профессор особое значение придавал собственной активности подростка по усвоению профессионального опыта и преодолению трудностей начальной адаптации.
В 1930-е гг. Центральная лаборатория по профконсультации и профотбору ВЦСПС начала разрабатывать систему школьной профориентации. В школах профориентационную работу проводили педагоги. В 1932 г. был создан штаб по координации исследований проблем школьной профориентации. За период с 1930 по 1933 годы было открыто 47 «Бюро профконсультаций», стали готовить профконсультантов. Таким образом, нужно отметить, что в начале 1930-х гг. профориентация активно развивалась.
В конце 1930-х гг. и фактически до конца 1950-х гг. работа по профессиональной ориентации была заметно ослаблена. Возрождение профориентации отмечается в 1960-е гг. XX века: была организована группа профориентации в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР (руководитель А.Н. Волковский); открыта лаборатория профориентации в НИИ психологии в Киеве (руководитель Б.А. Федоришин); организован Научно-исследовательский институт трудового обучения и профориентации при Академии педагогических наук СССР - НИИ ТОиПО АПН СССР (руководитель А.М. Голомшток) [165].
В крупных городах создаются кабинеты по проведению профориентации, появляется много научных разработок в этой области, а в 80-х годах от-