Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Вьетнама

• Автор: Фан Чунг Киен
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Становление и развитие процесса подготовки

квалифицированных кадров во Вьетнаме

§1.1. История развития среднего профессионального образования во

Вьетнаме

§1.2. Характеристика процесса подготовки высококвалифицированных

кадров в современном Вьетнаме

§ 1.3. Проблемы среднего профессионального образования Вьетнама и

пути их решения
Выводы по главе I
Глава II. Российская система среднего профессионального образования 73 § 2.1. Зарождение и начальные этапы развития системы среднего
профессионального образования в России
§ 2.2. Становление системы среднего профессионального образования
в послереволюционной России
§2.3. Среднее специальное образование в современной России
Выводы по главе II
Глава III. Сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего
профессионального образования России и Вьетнама
§3.1.Понятийно-категориальный аппарат сравнительно-
педагогического исследования систем среднего профессионального
образования России и Вьетнама
§3.2. Сравнительно-сопоставительный анализ процессов становления национальных систем профессионального образования в России и
Вьетнаме
§3.3. Сравнительно-сопоставительный анализ современных
национальных систем среднего профессионального образования в России и Вьетнаме

Выводы по главе III
Основные результаты и выводы
Библиография
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях социального и экономического развития стран мирового сообщества резко возрастает потребность в квалифицированных рабочих и специалистах со специфически развитой способностью к выполнению сложного труда. В этом аспекте актуализируется среднее профессиональное образование, которое является основой для преодоления отставания многих стран в экономическом и общественном развитии. Молодежь, как наиболее активная часть общества, является основой для пополнения профессиональных рядов, а один из главных источников пополнения квалифицированных кадров - среднее профессиональное образование. Эффективность процесса
профессионального становления личности определяется многими факторами, среди которых важнейшее значение имеет мотивация к профессиональному росту, формирование профессиональной компетентности, сознательный выбор профессиональной карьеры.
Вопросы развития среднего профессионального образования во многом зависят от изучения мирового опыта. Образовательная система каждой страны имеет свою специфику, выражаемую в актуальных целях и задачах, методах и формах обучения студентов, особенностях материальной базы, системы отбора и подготовки абитуриентов, кадрового состава и др. Мировой опыт профессиональной подготовки полезно изучать всем вне зависимости от уровня материального благосостояния населения, социального и экономического развития страны. Образовательные системы Вьетнама и России имеют собственные исторические пути развития, во многом отличающиеся друг от друга, но в определенных пределах и похожие. Среднее профессиональное образование России находится на той ступени развития, когда приходится решать сложные задачи по значительной модернизации его законодательной базы в новых, рыночных условиях. Мировой опыт интересен тем, что может раскрыть сочетание административных и экономических факторов в управлении системой

в отдельных случаях эта цифра доходила до 80 - 85%. Требовалось значительно усилить уровень профессиональной подготовки персонала училищ. Для этого педагоги направлялись для повышения квалификации в другие страны, организовывался обмен опытом работы, проводились дополнительные занятия в университетах [116].
Так, с 1970 года многие педагоги средних профессиональных учебных заведений направляются на обучение за рубежом. По состоянию на 1975 г. 220 человек повышали свою квалификацию в Советском Союзе, 45 человек -в Германской Демократической Республике, 37 - в Польше, 59 - в Чехословакии, в Болгарии - 9 человек, 3 человека в Венгрии и 20 человек в Румынии. После возвращения на родину, профессиональная деятельность некоторых педагогов являлась эффективной, особенно тех, кто учился в Германской Демократической Республике [116].
После трех лет попыток изменить ситуацию с профессиональным образованием в лучшую сторону масштабы обучения были скорректированы в соответствии с требованиями экономики и практическими возможностями, при этом работа по предотвращению снижения качества образования проводилась как и прежде. Многие училища практиковали самые передовые формы практического обучения. В дополнение к этим мерам проводились некоторые фундаментальные педагогические исследования (изучалась необходимая структура дисциплин, программ, методов обучения) [116].
К 1974/75 учебному году в Северном Вьетнаме было 186 учебных заведений, где проводилась подготовка квалифицированных кадров. В это число входили училища государственного значения и региональные, находящиеся под местным управлением (Таблица 5). Общее количество студентов достигало почти 70 тысяч человек, структура образования была относительно сформированной, с командой преподавателей и администраторов в 7 тысяч человек. Эта система хотя и была не очень стабильной, но в основном она опиралась на установленные государством формы и методы обучения и на строгое управление [115].