Формирование ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности

• Автор: Гизатова, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 243 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 1.1. Обучение старшеклассников в условиях профильного образования как фактор развития ценностного отношения к педагогической деятельности
§ 1.2. Ценностное отношение старшеклассников к педагогической деятельности как личностный результат
§ 1.3. Особенности формирования ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ 2.1. Общая характеристика организации экспериментальной работы на основе модели формирования ценностного отношения
старшеклассников к педагогической деятельности
§ 2.2. Методика обеспечения направленности обучения на формирование ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности
§ 2.3. Анализ результатов экспериментального исследования
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В ситуации динамичного развития общества государство уделяет особое внимание системе образования в целом и системе общего образования в частности, что выражается в поставленных ориентирах и обозначенных приоритетах для школы: воспитание у молодого поколения инициативности, самостоятельности, мобильности, целенаправленное развитие способности к жизненному и профессиональному самоопределению в изменяющихся условиях выбора («Концепция долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 г.»). При этом значимая роль в реализации поставленных задач принадлежит системе профильного обучения, которая описана в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (утверждена Приказом Минобразования России № 2783 от 18.07.2002г.).
Анализ результатов воплощения в образовательную практику данной Концепции позволяет констатировать, что разработанные элективные курсы в любых профилях являются узконаправленными и квазипрофессиональны-ми. Современные ФГОС в том числе и высшего профессионального образования выделяю общие для всех направлений общекультурные компетенции, но в школе, к сожалению, нет предметов, формирующих межпрофессиональ-ные компетенции. Данное обстоятельство препятствует формированию профессиональной мобильности, снижает продуктивность самоопределения, тормозит проявление самостоятельности старшеклассников в жизненных ситуациях.
Ко всему вышеперечисленному необходимо добавить, что социальный статус учителя находится на очень низком уровне, падает престиж педагогической и воспитательной работы, как следствие - пренебрежительное отношение школьников к школе, учителям и всему учебному процессу. Эта тен-

денция, по нашему мнению, является одной из причин понижения уровня образованности выпускников школ.
Одним из путей устранения существующих упущений может быть придание направленности профильному обучению на формирование ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности. Реализация данного процесса, во-первых, изменит отношение старшеклассников к обучению в школе; во-вторых, повысит ответственность и компетентность их как будущих родителей; в-третьих, повысит их конкурентоспособность на рынке труда, так как множество профессий содержит элементы педагогического труда, требуют постоянного самообучения, часто профессионалы становятся наставниками и консультантами, а многие переходят на педагогическую работу в вузе или центры повышения квалификации.
Степень разработанности проблемы. Проблемы самоопределения старшеклассников отражены в исследованиях А.Е. Голомшток,
Е.А. Климова, И.В. Мерзлякова, В.А. Полякова, H.A. Сухановой,
С.В. Фроловой, С.Н. Чистяковой. В Российском образовании имеется достаточный опыт по организации предпрофильной подготовки и профильных классов в старшем звене школы (Н.М. Воскресенская, H.H. Захаров Л.О. Филатова). Уточнены профильные направления обучения, разработаны примерные учебные планы для естественно-математических, биологохимических, педагогических, экономических и др. направлений (Е.И. Антипова, М.В. Афонина, В.Г. Болтянский, С.О. Писарева М.В. Щербинина).
Интересным для нас является исследование влияния отдельных элементов начальной общепедагогической подготовки на успешность формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности (В.А. Сластенин). Необходимо отметить, что различные аспекты проблемы формирования ценностного отношения к педагогической деятельности изучались учеными на протяжении многих лет развития педагогиче-

Таблица 2 - Определения понятия «ценность» (по материалам энцикло-
педических и словарных источников)
№ Определение понятия «ценность» Источник
1. Выраженная в деньгах стоимость чего-нибудь; важность, значение; то, что имеет высокую стоимость, ценный предмет; явление, предмет, имеющий то или иное значение, важный, существенный в каком-нибудь отношении Большой толковый словарь русского языка (сост. Д.Н. Ушаков), [221, с. 914].
2. Цена, стоимость; важность, значение; ценный предмет, явление Словарь русского языка (сост. С.И. Ожегов), [155, с. 854].
3. Указание на человеческое, социальное и культурное значение определенных объектов и явлений, отсылающее к миру должного, целевого, смысловому основанию, Абсолюту Всемирная энциклопедия: Философия (сост. A.A. Грицанов), [43, с. 1200].
4. Важнейшие компоненты человеческой культуры наряду с нормами и идеалами Культурология: энциклопедия (сост. С.Я. Левит), [121, с. 342].
5. Жизненная и практическая установка индивида, выражающая то, что для него свято, а также важно, значимо Психологический словарь (науч. ред. П.С. Гуревич), [178, с. 741].
6. То, что человек ценит в своей жизни, в окружающем его мире, людях, материальной и духовной культуре людей, чем особенно дорожит и чему он придает наиболее важное значение; качество или свойство вещи, которое делает ее полезной, желаемой, высоко оцениваемой человеком; абстрактный общий признак, касающийся поведения, характерного для людей, представляющих специфическую культуру или общество, и который через процесс социализации осваивается членами данного сообщества, воспринимается ими как нечто ценное и полезное для них Психологический словарь (авт. P.C. Немов), [153, с. 472-473].
7. Идеал, являющийся продуктом общественного сознания и отражающий абстрактное представление об атрибутах должного в различных контекстах жизнедеятельности человека Новейший психологический словарь (сост. В.Б. Шапарь), [242, с. 747-748].
8. Абстрактные идеалы, представления, явления действительности, включающие общественные идеалы и принятые как эталоны должного Словарь по образованию и педагогике (сост. В.М. Полонский), [171, с. 37].
9. Объекты (в том числе и идеальные), имеющие жизненно важное значение для субъекта Педагогика: Большая современная энциклопедия (авт. Е.С. Рапацевич), [161, с. 659].
10. Значимость для человека или какой-либо социальной группы, а также общества в целом различного рода Педагогический словарь (авт. В.И. Загвязинский),