Социально-педагогические условия преодоления в вузе недостатков школьного всеобуча

• Автор: Абдулаева, Зубаржат Магомедовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КУЛЬТУРНОИСТОРИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ

ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Социально исторические предпосылки всеобуча в

ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.2. Исторические этапы формирования и развития всеобуча в советской системе образования.
ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ВСЕОБУЧА ДЛЯ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Негативные аспекты всеобуча как предпосылки современного кризиса в российском образовании.

2.2. Эмпирическое исследование уровня развития культуры

УМСТВЕННОГО ТРУДА У СТУДЕНТОВ НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВПЕРВОКУРСНИКОВ СОЦИАЛЬНОГО ФАКУЛЬТЕТА ДГУ
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕГАТИВНЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ ВСЕОБУЧА.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Учредив школу для крестьянских детей он пропагандировал обучение для детей всех сословий. Сегодня педагогика увлечена изучением педагогической теории и практики Пирогова Н. И., Вентцеля K. H., Лесгафта П. Ф. и других. Вентцель пропагандировалединую трудовую школу и свободное воспитание. Творческий производительный труд - это базис, на котором и телесные и душевные качества могут получить надлежащее развитие; мало того, самый процесс воспитания и образования ребенка надо превратить в свободный творческий духовный производительный труд» [, с. Он считал, что для развития личности большое значение имеет «развитие воли самостоятельного творчества, потому что воля является центральным фактом душевной жизни, благодаря которому вся эта жизнь получает единство и гармоническое развитие» [, с. В гг. XIX века на арену педагогической мысли России вышла группа методистов внесших заметный вклад в формирование процесса обучения в школе. Это были: Н. А. Корф, В. Я. Стоюнин, В. И. Водовозов, В. П. Острогорский, Н. Ф. Бунаков Н. И. Пирогов и др. Идея всеобщего обязательного обучения горячо проповедовалась Н. А. Корфом. Он же требовал необходимость созыва учительских съездов. Н.И. Пирогов выступал с критикой сословности в образовании, догматических методов обучения и предлагал систему: начальная школа, прогимназия (реальная и классическая), университет и высшая специальная школа. Идея общечеловеческого воспитания лежит в основе взгляда Пирогова на принцип школьной системы. Он был за создание внесословного, бесплатного и обязательного образования на начальной его ступени. Исходным пунктом воззрений Стоюнина является требование, чтобы «Школа наша могла называться национальной ». Дело школы можно рассматривать только в связи со всеми условиями жизни того народа, для которого она предназначается ». Попытки создать школу по чужим опытам не могут быть удачными; но не следует пренебрегать и общей наукой, выработанной в других странах » [, с. В основу теоретической педагогики Лесгафт ставил антропологический принцип, целью которого было выяснение для педагога значения личности ребенка как самой большой ценности. При этом утверждал, что педагогика является ветвью биологии. Главный принцип образовательной теории Лесгафта - единство физического и умственного развития человека. В концепции процесса обучения Лесгафт раскрыл дидактическое значение ощущений, восприятия, представлений, обобщений и их проверки деятельностью» [, с. После научное наследие Лесгафта творчески использовалось советской школой и педагогикой. Политическая реакция х гг. Вместо земских школ правительство насаждало церковно-приходские, усиливалось влияние на школу духовенства. В вместо реальных гимназий учреждены реальные училища, являвшиеся неполноправными, в сравнении с гимназией, средними учебными заведениями. В -х гг. Управление народным образованием оставалось рассредоточенным по многим организациям, главными среди которых были Министерство народного просвещения, Ведомство православного исповедания и Ведомство учреждений императрицы Марии. Несмотря на все эти демократические достижения, сложившаяся в х гг. XIX в. Она сохранялась почти без изменения до Октябрьской революции г. Последняя применила полностью на практике передовые достижения дореволюционной системы образования, хотя и называла эту систему реакционной, царской, отжившей себя. В целом, в царской России уже была солидная система народного образования и педагогической теории. Анализ, представленный в следующем параграфе покажет, что после революции педагогическая теория будет развиваться как эволюционными методами, так и революционными. Несмотря на партийную цензуру и запрет педологии, который серьезным образом отразился на советской педагогике, все вышеперечисленные идеи дореволюционной педагогики получили дальнейшее развитие с некоторой политической окраской, к которой приспособились педагоги - теоретики и практики. Схема системы народного образования в дореволюционной России (к началу г. Схема системы народного образования в дореволюционной России (к началу г. Педагоги- чсский класс к я о© г Гм.