Педагогические особенности дополнительного образования в области художественно-творческого развития учащихся

• Автор: Цветкова, Лариса Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 238 с.

Оглавление
Введение 4
Глава 1.Педагогические особенности занятий художественнотворческой деятельностью с младшими подростками в учреждениях системы дополнительного образования .
1.1.Педагогические основы занятий искусством с младшими подростками анализ педагогической литературы .
1.2.Тенденции современной теории и практики художественнотворческого развития учащихся в школе и кружках . 5С
1.3.Художественнотворческие занятия в учреждениях системы дополнительного образования ...
1.4.Практика занятий декоративноприкладн искусством с детьми во внеклассной работе ка современном этапе на материале г.Смоленска к области
Глава 2 Содержание и формы занятий декоративнеприкладчым искусством с младшими подростками в условиях учреждения системы дополнительного образования . 3
2.1.Особенности интересоз детей и родителей к занятиям декоративноприкладным искусством в учреждениях системы дополнительного образования на материале ДТДИЮ Г.Смоленска 3
2.2.Основные направления в содержании занятий кружка декоративноприкладного искусства для младших подростков в учреждении системы дополнительного

образования 9

Заключение , . . . . 5
Список используемой литературы


А.В. Романовой, Н. Н.Шитиковой, 3. Г.Долгополозой, H. A.Жуковой, H. A. Зверевой (всего учителей: гг. Смел емс к, ? Десногорек). Важную роль вопросам воспитания и образования ? Я.А. Коменский, И. Г.Песталоц-ци, К. Д.Ушинский. Рубеж - веков ознаменован деятельностью выдающегося общественного деятеля, философа, историка, лингвиста, основоположника педагогики нового времени Я. А.Хоменского. Ученый считал одним из средств устранения общественных г. Я.А. Коменский впервые обобщил опыт воспитания и образования в семье и школе, разработал стройную педагогическую систему, способствующую развитию, показа/. Педагогическая система ученого имела трудовую направленность, желание обучать детей таким образом, чтобы подготовить их к активной деятельности во взрослой жизни. Я.А. Первой ступенью являлась материнская школа (воспитание матерью до 6 лет). Второй - школа родного языка для детей 6- лет. Третья ступень школьного образования -гимназия или латинская школа для юношей - лет, у которых были выявлены склонности к научной деятельности школе родного языка. Последней ступенью образования являлись академии для особо одаренных молодых людей - лет. Таким образом, ученый предложил систему взаимосвязанных учебных заведений, а также разработал дидактическую систему, которая позже получит название класско-урочксй (, 4. С.2-7). Говоря об универсальном образовании, Я. А.Коменский писал о том, чтобы в школах "при посредстве наук и искусств развивались природные дарования" (Там же, с. Чтобы люди являлись в ми? По мнению ученого, роль школы заключается зс всестороннем обучении всех и всему (т. Внутри она должна быть светлой, чистой, украшенной картинами" (Таи же, с. Там же, с. Говоря о занятиях детей искусством, Я. А.Коменский сделал заключение о том, что искусство "требует трех веще? Там же, с. По мнению ученого, обучение искусству “требует еще 1. Там же, с. Следовательно, ученик должен быть обучен прилелеи<’& этих требований под постоянным руководством. Говоря о вооружении ребенка необходимыми умениями к навыками, следует обратиться к наследию педагога-демокра-та конца - качала зеков X. Г."есталоцци, который считал вопрос о роли воспитания и развития ребенка одним из важнейших . Он полагал, что воспитание будет успешным в том случае, когда оно будет носить природосообразный характер. По мнению педагога, обучение должно иметь развивающий характер, учебная деятельность - находиться в постепенном иерархическом усложнении, а роль воспитания сссто>т :гс буждении к самодеятельности и саморазвитию задатков и природных сил. Для обеспечения сознательного усвоения знаний ребенком, И. Г.Песталоцци отводил важную роль возбуждению интереса к учению, при построении обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. По его мнению, при обучении необходим переход от простого к сложному, при котором новые знания как бы добавляются к старым, уже усвоенным, т. К.Д. Ушинский, говоря о значении школы в обучении и воспитании, подчеркивал важность создания народной школы в селах и деревнях при условиях пробуждения у народа потребности учиться и наличия средств для удовлетворения этой потребности (0, 4. Отсутствие учителей для народных школ - главная проблема, сдерживающая решение этой задачи. По мнению автора, в школьном воспитании самым важным делом является выбор воспитателя. Главный воспитатель должен быть главным учителем и преподавать самый воспитывающий центральный предмет, вокруг которого все основные группируются“ (Гам же, с. Говоря о труде в его воспитательном и психическом значении автор подчеркивал, что свободным мсжет быть только труд, за который человек принимается “по сознанию его необходимости; труд же вынужденный, ка пользу другому, разрушает человеческую личность того, кто трудится. Там же, с. Подчеркивая в середине зека важность преподавания ремесел в каждой школе (объединяя по три-четыре ремесла), X. Д.Ушинский предлагал построить методику преподавания пс принципу “от легкого к более трудному и от простоте к белее сложному" (Там же, с. Там же, с. К.Д.