Педагогическая профилактика аддиктивного поведения школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий

• Автор: Запорожец, Антон Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Введение
Глава 1. Теоретические основы педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий
1.1. Аддиктивное поведение школьников в сфере информационнокоммуникационных технологий как педагогическая проблема
1.2. Педагогическая профилактика аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ
1.3. Моделирование процесса профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий посредством социокультурной деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогической профилактике аддиктивного поведения школьников в сфере информационнокоммуникационных технологий
2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
2.2. Реализация модели профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ посредством социокультурной деятельности
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы но второй главе
Заключение
Список используемой и цитируемой литературы

Введение
Актуальность проблемы исследования. Современное российское общество переживает трансформацию системы ценностей, обусловленную модернизацией и информатизацией общественной жизни. Научный прогресс, развитие информационных и коммуникационных технологий, их массовая доступность значительно расширили возможности человека и послужили началом нового эволюционного процесса - информатизации.
Вторая половина XX - начало XXI века характеризуется развитием педагогической теории и практики в области компьютерного обучения, влиянием информационных технологий на организационные формы и содержание образования. Информатизация образования основана на внедрении информационно-коммуникационных технологий, использовании компьютеров в обучении, что открывает широкие перспективы повышения эффективности обучения и интенсификации педагогической деятельности. Процесс информатизации включает в себя обеспечение сферы образования необходимой научной и учебно-методической информацией, методологией и практикой разработки и наилучшего использования средств информационно-коммуникационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.
Разработка информационных и коммуникационных технологий и их активное внедрение в образование способствует возрастанию зависимости человека от информированности и способности использовать информацию, что не могло не сказаться на развитии личности школьников и, соответственно, исследований по данной проблематике.
При достаточно большом количестве исследований по проблеме внедрения информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) можно отметить недостаточность их направленности на изучение влияние информатизации на процесс становления и развития личности учащихся, в этой связи возникает проблема информационной безопасности человека и общества. Среди исследований важное место принадлежит проблеме обеспечения ин-

формационно-психологической безопасности граждан Российской Федерации, так как формирование информационного общества, а также девальвация нравственных ценностей в российском обществе вызвали негативные процессы манипулирования информацией.
Озабоченность государства проблемой обеспечения информационнопсихологической безопасности нашла свое отражение в «Доктрине информационной безопасности Российской Федерации» (2000), которая развивает «Концепцию национальной безопасности Российской Федерации» (1997) применительно к информационной сфере; «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации» (2008) и др.
В последние годы в отечественной педагогической науке стали появляться работы, направленные на выявление путей, средств, методов, условий обеспечения информационно-психологической безопасности личности. Очевидно, что различные виды использования информационнокоммуникационных технологий влияют на поведение, процесс формирования моральных норм, на психику и образ жизни будущих поколений. Педагоги, психологи, социологи, специализирующиеся в области информатизации образования, подчеркивают важность преодоления негативного воздействия на психическое, нравственное и физическое здоровье школьников, возникающего при использовании информационно-коммуникационных технологий.
Так, например, в сети Интернет пользователям легкодоступен обширный объем негативной информации угрожающего и неприличного содержания, что может неблагоприятно сказаться на развитии личности ребенка. В сфере досуга у детей и подростков пользуются огромной популярностью азартные компьютерные игры, игры с элементами насилия, жестокости, «ухода» в виртуальный мир. Неотъемлемой частью жизни современного подростка является «виртуальное общение» (чаты, ICQ, блоги или Интернет-дневники, E-mail), популярными среди молодежи являются сетевые сообщества, сетевые знакомства и др. Актуализируется проблема обеспечения ин-

В исследованиях выделяют два основных психологических механизма образования зависимости от ролевых компьютерных игр: потребность в уходе от реальности и в принятии роли другого. Они всегда работают одновременно, но один из них может превосходить другой по силс влияния на формирование зависимости. Оба механизма основаны на процессе компенсации негативных жизненных переживаний, что позволяет предположить, что они не будут работать, если человек полностью удовлетворен своей жизнью, не имеет психологических проблем и считает свою жизнь счастливой и продуктивной.
Представления о природе зависимого поведения сводятся к ряду концептуальных моделей, в основе которых находятся методологические подходы, рассматривающие зависимое поведение как проблему аддиктивной личности и как проблему социума. Так, Д.Д. Исаев и А.Ю. Егоров выделяют специфические (успокаивающую, коммуникативную, активирующую, гедонистическую, конформную, манипулятивную, коммпенсаторную) модели формирования аддиктивного поведения. К неспецифическим относят: моральную, модель болезни (Е.В. Змановская, П. Кутер) симптоматическую (Ю.А. Клсйберг, П. Кутер), психоаналитическую (J. Kohut, Е. Khantzian), системно-личностную, биоиопсихосоциальную (Кулаков С.А.) модели формирования аддиктивного поведения.
К макросоциальным факторам формирования аддиктивного поведения относятся дезинтеграция общества и нарастание в нем изменений, к которым некоторые члены общества неспособны адаптироваться (J. Ammon).
Среди микросоциальных факторов следует назвать семейные и внесе-мейные взаимодействия, которые определяют индивидуальные реакции, особенности общения, систему предпочтений индивидуума. Их влияние может быть как конструктивным (поддерживают развитие личности, способствует продуктивному общению, взаимопониманию), так и деструктивным (способствуют фиксации на страхе, комплексе вины и неполноценности).