Формирование экологической культуры младших школьников : духовно-нравственный аспект

• Автор: Давлетшина, Лариса Харисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЙ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЬНИКОВ:
АСПЕКТ
1Л. Экологическое образование как процесс формирования
экологической культуры личности
1.2. Сущность и содержание понятия «экологическая культура младшего школьника» в духовно-нравственном аспекте
1.3. Модель формирования экологической культуры младших
школьников в духовно-нравственном аспекте
Выводы по первой главе
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДУХОВНОНРАВСТВЕННОМ АСПЕКТЕ
Описание констатирующего этапа эксперимента
Ход и содержание формирующего этапа эксперимента
Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА И.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных социокультурных условиях наблюдается рост внимания к экологическим проблемам. Однако всё очевиднее становится тот факт, что внешняя катастрофа в первую очередь обусловлена девальвацией духовно-нравственных ценностей, нарушением моральных норм и устоев. Возможность выживания человечества связывают с образованием, базирующемся на духовнонравственных идеалах и ценностях. Об этом свидетельствуют нормативные документы федерального уровня.
В Национальной доктрине образования Российской Федерации (2000), Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (2009), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации (2009) экологическое образование и духовно-нравственное развитие обучающихся определены как задачи первостепенной важности. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (2009-2012) предусматривают разработку и реализацию программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
В утверждённых Президентом Российской Федерации Основах государственной политики в области экологического развития России на период до 2030 года (2012) среди задач выделяется формирование экологической культуры, развитие экологического образования. Итогом работы научного сообщества стало утверждение Президиумом Российской академии образования Концепции экологического образования в интересах устойчивого развития в общеобразовательной школе (2010), в которой, в частности, отмечается направленность современного общего экологического

образования на вхождение учащихся в мир экологической культуры и общественных ценностей. При этом экологическая культура трактуется как цель экологического образования, достижение которой возможно при взаимодействии экологической и духовно-нравственной составляющих. В этой связи актуализируется духовно-нравственный аспект проблемы формирования экологической культуры личности.
Большим духовно-нравственным потенциалом для формирования экологической культуры личности обладает начальная школа. Именно в младшем школьном возрасте особая эмоциональная восприимчивость и отзывчивость создают условия для проявления интереса к природе, развития познавательной мотивации и интересов учащихся, формирования основ нравственного поведения, определяющего ценности отношения личности в триаде «человек - общество - природа».
Степень разработанности проблемы исследования.
В исследованиях отражены концептуальные основы экологического образования школьников: цели, задачи, принципы, формы и методы (Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина, Н.Ф. Виноградова, М.В. Емельянова,
А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, A.B. Миронов, И.Т. Суравегина и другие); основы экологического образования в интересах устойчивого развития (С.В. Алексеев, М.В. Аргунова, Е.Н. Дзятковская, Д.С. Ермаков,
С.А. Степанов, Е.В. Титов, Г.А. Ягодин и другие); теоретические аспекты понятия «экологическая культура», ее основных структурных компонентов, этапов формирования (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, Э.В. Гирусов, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, А.Д.Урсул, P. Achinstein, W.R. Catton и другие).
Всё это позволило определить приоритетные направления современного экологического образования с учетом развития культурологического, ценностного, экопсихологического подходов. Вопросы формирования экологической культуры школьников рассматривались при

личности, отражающим её психологическую, теоретическую и практическую готовность ответственно относиться к окружающей среде [66, с. 17].
В концепции Н.Ф. Винокуровой и В.В. Николиной основными компонентами экологической культуры являются когнитивный (экологически значимые знания, от восприятия к их пониманию, осознанию и использованию); аксиологический (экологические ценности, переживания, эмоциональный резонанс); нормативный (этические нормы, правила, экологические традиции); творческо-деятельностный (опыт созидательной, проективной эколого-оправданной деятельности); поведенческий (природосообразные поступки в отношении природы) [2, с. 10].
Исследователь Р.И. Пазова [102, с. 121] выделяет среди структурных компонентов ценностный, личностный, деятельностный. Ценностный -потому что она включает в себя целую систему ценностей-регуляторов (экологических знаний, экологических идеалов, понятий, представлений, норм, правил). Деятельностный компонент предполагает наличие цели, инструментария экологической деятельности, проявлений активности, уровня самореализации в ней, критериев и результатов оценки. Личностный компонент предполагает совокупность позитивных отношений человека к экологическим фактам, явлениям, процессам; личностные модели экологического поведения; потребность в экологическом образовании и интерес к нему, то есть эмоциональное отношение к природе, стремление к природоохранной работе.
Многие исследователи указывают, что формирование экологической культуры личности происходит постепенно. Определяя этапы, авторы выстраивают их по принципу иерархичности, то есть предшествующий является подготовительным по отношению к последующему. Так, H.H. Валуева [22] при формировании экологической культуры выделяет три этапа:
I этап - мотивационный, цель которого - создание у учащихся мотивации к приобретению экологических знаний, умений, экологической и