Формирование социального опыта студента в проектной деятельности

• Автор: Григорьева, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА СТУДЕНТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Формирование социального опыта студента как

Педагогическая проблема

1.2 Особенности формирования социального опыта студента в

проектной деятельности

1.3 Модель формирования социального опыта студента в

проектной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВАПОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОГООПЫТА СТУДЕНТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Логика и задачи опытно-экспериментальной работы по формированию социального опыта студента в проектной деятельности
2.2 Педагогические условия реализация модели формирования со- 127 циального опыта студента в проектной деятельности
2.3 Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по 151 формированию социального опыта студента в проектной
деятельности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процесс социализации личности в изменяющих экономических, общественных и политических условиях значительно осложнился. Уже на этапе подготовки современного специалиста - компетентного, умелого, мобильного, инициативного, решительного, способного быстро адаптироваться в стремительно меняющемся мире - предполагается его нравственно-духовное становление, формирование опыта социальных связей, взаимодействий. Образовательный процесс современного вуза обладает разнообразными средствами, способствующими успешной социализации студента, но, как показывают современные психолого-педагогические исследования, выпускники вузов недостаточно адаптированы к социальной среде, к необходимости организовывать и преобразовывать окружающую реальность, что актуализирует поиск новых средств решения проблемы формирования социального опыта студента в проектной деятельности.
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года, Федеральная целевая программа развития образования на 2013 - 2020 годы одной из основных задач государства в сфере образования выделяют «поддержку различных форм самоорганизации обучающихся» как неотъемлемой части его социализации. Выход за пределы стандартного опыта, принятие оригинальных и нестандартных решений, позволит выпускнику вуза продуктивно адаптироваться в социальной среде.
Степень изученности проблемы. Анализ научной литературы показывает, что в педагогике имеются теоретические предпосылки, которые могут послужить методологическим основанием для разработки педагогических условий формирования социального

опыта личности студента в проектной деятельности. К проблеме социализации личности обращены педагогические исследования (Г.М. Андреев, Б.М. Бим-Бад, Э. Дюргейм, В.А. Сухомлинский, А.И. Ковалев, Х.Й.Лийметс, A.B. Мудрик, В.В. Москаленко, Д. Майерс, Н.Д. Никандров, Т. Паронс), работы психологов (В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), философские исследования (Э. Дюргейм, С.П. Иваненков, И.С. Кон, Н. Смелзер). Всестороннее исследование процесса социализации показывает, что важнейшим ее результатом является социальный опыт личности, который свидетельствует о наличии профессиональных знаний, умений, навыков, системы ценностей.
Теоретико-педагогические аспекты формирования социального опыта личности раскрыты в трудах В.Г. Александрова, Л.П. Буевой, В.П. Иванова, B.C. Карагодина, B.C. Мухиной, Л.П. Швец. Образовательное пространство, способствующее развитию личности, изучалось в работах A.A. Веряева, О.С. Газмана, Е.С. Заир-Бек, И.Д. Фрумина, Б.Д. Эльконина. Специфика образовательной среды высшего учебного заведения исследована М.Г. Гурановым, П.И. Пидкасистым, P.C. Пионовой, Н. Сенаторовой. Потенциальные возможности проектной деятельности в социальном формировании личности студента и проблема внедрения проектной технологии в учебный процесс исследовались в работах отечественных (Н.Ф. Голованова, В.И. Загвязинский, А.В.Мудрик, Н.В. Матяш, С.Т. Щацкий) и зарубежных ученых (Дж.Дьюи, У. Килпатрик). При этом проектная деятельность все отчетливее характеризуется через ключевые компетентности как новый результат образования, в основе которого лежат самостоятельное конструирование своих знаний, умения ориентации в окружающей реальности и информационном пространстве.

та от более ранних стадий к последующим. Те знания и навыки, которые личность приобрела в одной ситуации, сразу же становятся инструментом для понимания и эффективного контакта в последующих опытах» [53]. Следовательно, обучение необходимо начинать с уже имеющегося опыта у учеников. Благодаря ему, развитые способности будут являться отправной точкой для последующего обучения.
В рамках имеющегося у ученика опыта педагогу необходимо отбирать такой материал, который заранее поставит новые проблемы, побудит к дополнительному наблюдению, расширит область последующего опыта. Без трудностей опыт не приобретается, а их преодоление требует интеллектуальных усилий. Педагог обязан одинаково уделять внимание двум обстоятельствам: во-первых, «любая проблема должна вырастать из условий настоящего опыта и лежать в пределах компетентности учеников; во-вторых, любая проблема должна побуждать учеников к активному поиску информации и выдвижению новых идей» [53]. Полученные знания, факты и идеи станут основой последующего опыта, в котором возникнут новые проблемы. Процесс формирования нового опыта раскручивается «по спирали».
По мнению С.Т. Шацкого, в реальной жизни человека, помимо накопленного опыта, существует еще процесс закрепления его результатов. «Если школа хочет работать прочно, не распыляя своих сил, то она должна внести в свою практику культуру упражнений, закрепляющих полезные изменения психического и физического состояний, выявленные в результате опытной деятельности. Отработка полученного опыта, установка связи его видов и упражнения вызывают новые потребности, ведущие к росту культуры личности» [216].