Развитие ремесленного образования на Урале в XVII - начале XX вв. : историко-педагогический аспект

• Автор: Моисеев, Андрей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 151 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы становления ремесленного образования в России
1.1. Понятийно-тсрминологичсскнй анализ проблемы идентификации ремесленного образования
1.2. Разработка периодизации развития ремесленного образования
в России
1.3. Ремесленная деятельность и ремесленное образование в контексте отечественной философско-педагогической мысли
Выводы но первой главе
Глава 2. Особенности ремесленного образования на Урале в XVII
начале XX вв. и использование его наследия в современной профессиональной школе
2.1. Становление и развитие системы ремесленного образования в Уральском регионе в XVII - начале XX вв
2.2. Структура и содержание историко-педагогического наследия ремесленного образования XVII - начала XX вв
2.3. Возможности использования историко-педагогического наследия ремесленного образования в современной профессиональной школе
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Актуальность исследования. На протяжении многих веков обучение ремесленным видам деятельности играло важную роль в формировании подрастающего поколения, в профессиональном и социальном становлении молодых людей. Имея в нашей стране глубокие национальные корни, ремесленничество положило начало появлению целого ряда профессий, а ремесленная мастерская как первая организационная форма подготовки работников с выраженным индивидуальным стилем деятельности и востребованными социально-профессиональными качествами стала прообразом современной профессиональной школы. Опыт дореволюционной России свидетельствует о том, что ремесленники вплоть до начала XX в. относились к числу наиболее благополучных, экономически устойчивых социальных групп. Это было связано с тем, что ремесленничество как социальный институт базировалось па определенной духовно-ценностной основе, имело национальные традиции, экономические и правовые формы бытования. Все это обуславливало природу и характер ремесленной деятельности, и, соответственно, особенности профессиональной подготовки сс субъектов.
Между тем, за минувшее столетие прервались многие связи, обеспечивавшие культурно-продуктивную преемственность поколений, утрачены базовые основания, необходимые для полноценного развития ремесленных структур: институциональные, производственные, образовательные. При этом в наступившем веке социально-экономические и культурные детерминанты обуславливают развитие ремесленничества уже на новой технологической основе
Начавшийся в нашей стране устойчивый рост малых производственно-ремесленных форм сегодня нуждается в адекватной системе подготовки кадров, что по мере совершенствования существующих и принятия новых регулятивных основ потребует выделения особой отрасли образования - профессионального ремесленного образования (Г. М. Романцев, Э. Ф. Зеер). Разработка его теоретической и технологической башт становится в настоящее время весьма актуальной научной проблемой и приоритетной практической задачей, решение которой имеет важное
1 Intuit Future of Small Business Report. T hird Installment: The New Artisan Economy.
социально-экономическое и хозяйственное значение, гак как способствует обеспечению трудовой занятости и самозанятости населения, создаст необходимые предпосылки для решения кадровых проблем на региональных рынках труда.
Для Урала, одного из крупнейших экономических и культурно-исторических регионов России, вышеназванная задача определяет необходимость научных изысканий п осмысления накопленного в прошлом педагогического опыта. На территории Уральского региона наиболее четко прослеживаются интегративные процессы, образующие систему генетических предпосылок развития ремесленного образования в виде традиций, технологий, школ мастерства. Присуща региону и эидсмичпость, т. е. особое территориально-культурное, пространственно-временное своеобразие профессионально-образовательной среды, обусловленное интенсивными инверсионно-медиативными связями с горнозаводской промышленностью, местными промыслами и ремеслами (С. Л. Диепров, А. С. Максяппш).
Однако опыт подготовки ремесленных кадров, сложившийся в Уральском регионе в XVII - начале XX вв., в исторнко-псдагогичсских исследованиях по существу не систематизировался, не находил теоретического обобщения и, тем более, обоснования возможности его применения в условиях современной профессиональной школы. Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими аспектами ее осмысления:
• социально-педагогический аспект связан с растущим спросом сферы малого и среднего предпринимательства на высококвалифицированных специалистов ремесленного профиля, подготовка которых должна учитывать, в том числе и опыт обучения ремесленным профессиям, сложившийся в предшествующие периоды;
• научно-теоретический аспект актуальности вызван отсутствием теоретических исследований, в которых была бы представлена обобщенная картина становления системы ремесленного образования в дореволюционной России, выявлены своеобразие н тенденции его развития на Урале в XVII - начале XX вв.;
• научно-методический аспект исследования заключается в необходимости разработки путей и механизмов применения историко-педагогического наследия ремесленного образования в условиях современной профессиональной школы.

Ремесленно-кустарная форма производства в рассматриваемый период обладала рядом характерных признаков. Во-первых, семейный характер ремесленного производства, когда на простых работах использовался труд 7- и 8-летних детей. Не существовало особых ограничений и в использовании женского труда (.многие ремесла считались сугубо женскими: золотокружевной промысел, стеклярусный, золотошвейный, полотняно-ткацкий н др.). Во-вторых, заработная плата ремесленников в данный период была довольно высокой. Так результаты промышленной переписи 1908 г. говорят о том, что прибыль хозяина ремесленного предприятия не на много была выше заработка ремесленника этого же предприятия.
Ученичество у кустаря-ремесленника традиционно стоило очень дорого и продолжалось по некоторым ремеслам более десяти лет. Например, в Кимрах, в центре традиционного сапожного промысла, ученичество в середине XIX в. продолжалось, в среднем, 14 лет, что объяснялось сложностью промыслов. Но иногда период ученичества становился не только школой мастерства, но и скрытой формой эксплуатации [80, с. 7]. При этом, как считает A. Keller, несмотря на все недостатки, ремесленное обучение было важным средством социализации и профессионализации сельской молодежи, тысячами мигрировавших в города во второй половине XIX века [170, с. 65].
В этот период уже действовали разные типы ремесленных учебных заведений: низшие ремесленные школы, ремесленные училища, сельские ремесленные учебные мастерские, школы ремесленных учеников, ремесленные и профессиональные классы н отделения при общеобразовательных учебных заведениях, вечерние и воскресные школы для взрослых [3, 156]. Выстроенная цепочка учебных заведений отличалась не только логичностью, но и известной демократичностью. Поступление в ремесленные училища и школы не сопровождалось какими-либо сословными и «исповедальными» ограничениями. В 1893 г. было утверждено «Положение о школах ремесленных учеников» и в 1897 г. «Положение о низших ремесленных школах», в 1902 г. «Закон о ремесленных и технических учебных мастерских и курсах», в 1903-1907 гг. нормативно закрепляются ремесленные и