Условия социального ориентирования младших школьников в процессе физического воспитания

• Автор: Аксёнова, Анастасия Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 290 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1Л. Зарождение идеи о ценностях социального развития личности в процессе физического воспитания
1.2. Сущность социального ориентирования в контексте современных психологопедагогических исследований

1.3. Состояние физического воспитания в начальной школе

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ ГЛАВА II. УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
2.1. Выявление исходных ценностных ориентаций младших школьников в процессе физического воспитания
2.2. Моделирование содержательных и организационно-педагогических условий эффективного социального ориентирования в процессе физического воспитания
2.3. Олимпийское и паралимпийское образование как альтернативный раздел содержания физического воспитания в начальной школе
2.4. Анализ эффективности социального ориентирования младших школьников в процессе физического воспитания ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Сегодня государством особое внимание уделяется вопросам физического воспитания детей в общеобразовательных школах: для
реализации задач по оздоровлению обучающихся приказом Минобрнауки № 889 в 2010 году устанавливается три минимальных урока физической культуры, вместо двух, как это было ранее. Проведение Олимпийских и Паралимпийских игр в г. Сочи подчеркнуло важность приобщения детей одновременно к ценностям физической культуры и общечеловеческим ценностям.
Актуальность исследований в сфере физической культуры младших школьников усиливается остротой имеющихся проблем социализации подрастающего поколения. Несмотря на потребность общества в успешных, мобильных, творческих выпускниках общеобразовательных школ, умеющих эффективно взаимодействовать с окружающими людьми, специалистами в области педагогики [235, 236] отмечается рост числа детей, не умеющих устанавливать взаимодействие со сверстниками, общаться без конфликтов и агрессии, принимать самостоятельные решения.
Одним из путей решения проблем социализации выступает социальное ориентирование, под которым понимают специально организованную деятельность, направленную на приобщение учащихся к системе общечеловеческих норм, ценностей, позитивных установок.
Младший школьный возраст (7-11 лет) - наиболее благоприятный для социального ориентирования, так как в этот период происходит активная перестройка всей познавательной и духовно-нравственной сферы ребенка, его поведения, личностных качеств и способностей, как следствие, именно в этот период закладываются система ценностей, мировоззрение и база всего последующего образования человека. Актуальность и востребованность социального ориентирования младших школьников на уроках, внеклассных и
массовых мероприятиях обусловлена тем, что сегодня не каждая семья эффективно выполняет воспитательные функции, поэтому закономерно повышаются требования к организации воспитательной работы педагогов, а школа сегодня остается приоритетным институтом социализации детей.
Образовательно-воспитательные аспекты обучения детей, в том числе по предмету «Физическая культура», нашли свое отражение в содержании Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО). Среди важных образовательных ориентиров урочных и внеурочных форм физического воспитания младших школьников особо выделяется социальное развитие. Таким образом, направленность учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура» на формирование социальной сферы школьников в начальном звене закреплена на государственном уровне.
Перестройка системы физического образования школьников поставила задачу коренного улучшения процесса физического воспитания на основе изменения целевой направленности средств, суть которых сводится к формированию физической культуры личности с учетом ее интересов, потребностей, физического и духовного совершенствования. Ведущими целями образования в настоящее время становятся не только выполнение практических нормативов, не объем усвоенных двигательных умений и навыков, а разностороннее развитие личности, подготовка ребенка к взрослой жизни, его психологическая и социальная адаптация.
Процесс адаптации детей и подростков к условиям класса и школы как наиболее значимый фактор успешности учебно-воспитательного процесса рассмотрели в своих научных трудах Рязанова Д.В. (1995), Прохорова А.Г. (1997), Маслова М.Е. (2001), Капоченя Л.Ф. (2002), Наталуха И.Г. (2003), Гравит Ю.В. (2004), Воробьева O.A. (2005), Данилейко М.С. (2008), Соловьева Е.Е. (2008), Литвиненко Н.В. (2009).
Основой для нашего исследования контексте личностноориентированной парадигмы образования явились классические теории

отсутствуют исследования уровня докторских диссертаций в области социального ориентирования. Первоначально термин «социальная
ориентация» интерпретировался исследователями как внутренняя
деятельность. Позже его понимание приобрело оттенок ценностных
установок, а управляемый и целенаправленный процесс формирования социальных ориентаций начали называть социальным ориентированием. Социальное ориентирование представляет особую важность еще и тем, что одновременно способствует не только выработке у личности системы
жизненных ценностей, но и профессиональной ориентации.
Впервые термин «социальная ориентация» встречается в диссертационном исследовании Пименовой Л.В. (1988) [165], изучившей условия формирования социальной ориентации дошкольников в процессе игры. Под социальной ориентацией Пименова Л.В. понимает специфическую внутреннюю деятельность ребенка, связанную, прежде всего, с восприятием другого человека, его эмоциональных состояний, с анализом и оценкой ситуации в целом, с предвосхищением тенденций его развития. Если социальная ориентация в состоянии обеспечить успешное и адекватное решение ребенком встающих перед ним социально-нравственных задач во взаимодействии с другими людьми, то можно говорить о сформированное у него наиболее высокого уровня социальной ориентации, а именно — ориентации нравственной. Исследователь разделила структуру социальной ориентации на действия восприятия, внимания и воображения, которые соответствуют познавательному и эмоциональному компонентам. Пименова Л.В. выделила шесть групп социальной ориентации на основе следующих показателей:
• направленность внимания ребенка на предметное или социальное содержание ситуаций;
• степень развернутости (свернутости) ориентации ребенка на сверстника;
• выраженность эмоционального компонента ориентации и взаимодействия;
• доминирующий тип действий, с помощью которых ребенок осуществляет