Становление и развитие школьного филологического образования в области русского языка и литературы в России в XX - начале XXI века

• Автор: Гайнуллина, Филюза Батыровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Историко-педагогические условия становления и развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы
1.1. Исторические предпосылки становления и развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы
1.2. Основные этапы развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы в России в XX - начале XXI века

1.3. Основные тенденции развития школьного филологического

образования в области русского языка и литературы в XX - начале XXI века

Выводы по первой главе

Глава 2. Особенности развития школьного филологического образования в условиях модернизации

2.1. Сущность и структура школьного филологического

образования
2.2. Проблемы обновления содержания школьного филологического
образования в области русского языка и литературы
2.3. Основные направления использования историко-педагогического
опыта школьного филологического образования в современных условиях реформирования системы школьного образования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Смена образовательной парадигмы, связанной с переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения для общеобразовательной школы, затронула все компоненты системы образования: организационный, методологический,
содержательный и др. В данном контексте стратегической целью обучения русскому языку и литературе выступает формирование развитой языковой личности, обладающей высокой речевой и читательской культурой. Оно осуществляется шестью основными этапами: мобилизацией, целеполаганием, осознанием недостаточности имеющихся знаний, коммуникацией, взаимопроверкой, взаимоконтролем и рефлексией.
Однако решение этих задач вызывает значительные трудности как объективного, так и субъективного характера. Падение читательского интереса, общее снижение культуры речи, увеличение безграмотности учащихся, страх перед ЕГЭ и т.д. обусловливают поиск источников новых знаний внутри самой системы филологического образования. Таким источником может стать учет и использование исторического филологического опыта в области русского языка и литературы в условиях модернизации образования.
Необходимость изучения проблемы становления и развития в России школьного филологического образования в области русского языка и литературы с его значительным педагогическим потенциалом в рассматриваемый период определяет актуальность темы исследования.
Поскольку данная проблема носит междисциплинарный характер и в контексте школьного филологического образования ранее не разрабатывалась, мы основывались при её анализе на результатах исследований целого ряда сопряженных проблем.
Степень разработанности проблемы. К настоящему времени в педагогической науке и практике накоплен определенный опыт решения разных вопросов теоретического и практико-ориентированного характера, в которых

исследуются проблемы развития образования за рубежом (исследования Д. Дидро, А. Дистервега, К.А. Гельвеция, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Д. Деннис, Э. Тенорт, Ланьсин Чжан, Й. Эрвин и др.) и в России (труды В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, В.П. Вахтерева, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерева, В.А. Комелиной, Н.К. Крупской, П.Ф. Лесгафта, М.В. Ломоносова,
A.C. Макаренко, Н.С. Моровой, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Е.Г. Хрисановой, О.Л. Шабалиной, С.Т. Шацкого, Н.М. Швецова и др.).
Методологическому осмыслению и использованию историкопедагогического опыта посвящены исследования Т.М. Аминова, П.А. Апакаева,
B.И. Баймурзиной, Т.Н. Петровой, С.Н. Федоровой и др.
Концептуальные выводы, необходимые для разработки исследуемой нами проблемы, содержатся в трудах отечественных психологов Б.Г. Ананьева, Л. С. Выготского, В.В. Давыдова, И.С. Кон, А.Н. Леонтьева, Л.В. Лежниной, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Р.Х. Шакурова и др.
К рассмотрению интегративных процессов в гуманитарной области, в том числе в филологическом образовании, обращались Р.И. Альбеткова, Е.С. Антонова, Г.Л. Ачкасова, М.Т. Баранов, Г.И. Белинкий, М.Г. Боровик,
A.И. Власенков, А.И. Горшков, А.Д. Дейкина, Г.М. Иваницкая, С.С. Калиний,
Н.В. Колокольцев, Е.А. Лушина, М.Л. Макеева, М.Г. Маранцман, А.И. Пайгусов, Л.А. Сарнакова, A.A. Скальская, Е.А. Солнцева, М.Б. Успенский, H.H. Ушаков,
H.A. Чурилин, Т.А. Шаповалова, О.М. Шац и др. Филологический подход как интеграция лингвистического и литературоведческого знания исследован в трудах
B.В. Десятова, Е.П. Карташовой, С.М. Козловой, А.И. Куляпина, Н.В. Халиной,
A.A. Чувакина и др.
Подготовка кадров в области филологического образования освещена в ряде диссертационных исследований Л.Г. Антоновой, С.А. Арефьевой, Т.М. Балыхиной, O.A. Блоха, О.В. Ощепковой.
В области методики преподавания русского языка особенно важной является роль А.Д. Алферова, М.Т. Баранова, К.Б. Бархина, Н.Ф. Бунакова, Ф.И. Буслаева, В.И. Водовозова, А.Я. Острогорского, А.М. Пешковского,

тех лет и анализ данного периода дает возможность сделать вывод о том, что мы еще не можем говорить о сформировавшемся школьном филологическом образовании. Оно, по сравнению с предыдущим периодом, конечно, получило развитие: от чтения и письма в приходском училище до Грамматики Российской в уездном училище и изучения иностранных языков (латинского, немецкого, французского) в губернских училищах, или гимназиях. Также развитие художественной литературы и литературоведения, периодические издания, издания словарей, реформы в области народного просвещения явились мощным фактором дальнейшего формирования школьного филологического образования. Нужно отметить, что изучение филологических дисциплин в училищах исходило от целей и задач, поставленных перед каждым из учебных учреждений.
Школьное филологическое образование в области русского языка и литературы в своем развитии прошел сложный путь: от обучения письму и чтению до школьного обязательного учебного предмета, предусмотренного учебным планом. Русский язык выступал средством обучения другим учебным дисциплинам и формирования духовной культуры и воспитания юного поколения. Не зря в гимназиях 55% учебного времени отводили на изучение языков (родного, славянского, греческого, латинского, французского, немецкого) и чтение литературных произведений античных авторов, поэзии, драматургии и ораторского искусства.
Одним из важных условий становления и развития школьного филологического образования в области русского языка и литературы было его учебно-методическое обеспечение. Оно имеет важное значение в решении образовательных задач и проблем, является ярким показателем способности ученых-филологов оперативно реагировать на запросы динамично меняющейся картины филологического образования, что позволяло эффективно осуществлять обучение.
Для наиболее полного раскрытия содержания учебно-методического обеспечения мы уточнили понятия «методы», «методика», «методическое обеспечение». Анализ данных определений в педагогике показывает их