Ориентация будущего учителя на профессионально значимые ценности в дополнительном образовании педагогического колледжа

• Автор: Калугина, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 180 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические предпосылки ориентации будущего
учителя на профессионально значимые ценности
1.1. Профессиональная подготовка будущего учителя в контексте гуманизации образования
1.2. Гуманистический потенциал дополнительного образования
1.3. Ориентация будущего учителя на профессионально значимые ценности как предмет исследования
Глава 2. Опыт ориентации будущего учителя на
профессионально значимые ценности в дополнительном образовании педагогического колледжа
2.1. Актуализация субъектной позиции как фактор ориентации будущего учителя на профессионально значимые ценности
2.2. Свобода выбора деятельности в дополнительном образовании
2.3. Профессионально значимое другодоминантное сотворчество
2.4. Созидание гуманистического взаимодействия
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Изменения в сфере современного общественного сознания определили переход в образовательном пространстве от абстрактного гуманизма к реальному, от провозглашаемого человеколюбия к принятию самоценности каждой личности. Отсюда исходит необходимость организации современного учебно-воспитательного процесса в школе как личностноориентированного. Это ставит новую задачу перед специалистом: быть способным к профессиональной самореализации не только в традиционной позиции учителя, но и в значительно более широкой сфере «человек - общество - человек». Поэтому профессионализм педагога подразумевает как глубокое знание предмета, так и владение мастерством содействия саморазвитию природы ребенка на основе личностно-ориентированного подхода.
Однако, анализ научных исследований, касающихся профессиональноличностного роста педагогов, свидетельствует о наличии неразрешенной пока проблемы несоответствия квалификационных характеристик большинства учителей и выпускников педагогических учебных заведений высоким требованиям социума к профессионализму учителя.
Рассмотрение проблемы профессиональной подготовки будущего учителя в качестве центрального аспекта педагогического исследования обусловлено современными изменениями в профессиональной педагогической школе, а также рядом противоречий, несущих практический и личностно-психологический характер.
Практический характер противоречий заключается в том, что при декларировании идей внедрения личностно-ориентированного образования в школьную практику, в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений, в основном, преобладает информационное обучение над обучением, направленным на развитие ценностно-

эмоциональной сферы личности будущего учителя. Данное противоречие, как и массовые формы организации учебно-воспитательного процесса, объясняются объективной необходимостью стандартизации профессиональной педагогической подготовки будущего учителя. Новое содержание педагогического образования оказывается в рамках традиционных форм, при этом неоправданно редко или бессистемно используются возможности дополнительного образования, способствующего развитию индивидуально-творческого характера деятельности.
Противоречия личностно-психологического характера заключаются в том, что, несмотря на наличие диплома о педагогическом образовании, профессиональное самосовершенствование, повышение квалификации и личностное удовлетворение результатами своего труда достигается не всеми учителями. У выпускников педагогических учебных заведений не происходит наполнения индивидуальными смыслами полученной на когнитивном уровне информации о гуманистических профессионально значимых ценностях, отсутствует опыт личностно-ориентированной педагогической деятельности и построения траекторий личностных и собственных достижений.
Проблема подготовки учителя усугубляется параллельностью существования концептуальных теоретических подходов к базовому педагогическому образованию и дополнительному образованию, а также отсутствием научных разработок, определяющих взаимосвязь между ними. Принимая во внимание гуманистическую сущность и личностно-ориентированный характер дополнительного образования, мы выдвинули идею о целесообразности использования его возможностей для компенсации несовершенства традиционного подхода в профессиональной педагогической подготовке и определения условий ориентации будущего учителя на профессионально значимые ценности.

- «выращивание самосознания в целях личностного роста и самоопределения» (А.Н. Тубельский, М.П. Щетинин);
- теория личности (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, В.А. Кан-Калик, С.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, В.М. Мясищев, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм);
- теория эмоций (К. Вентцель, К. Изард, Г. Ланге, Б.М. Йеменский, П.В. Симонов, С. Френе, Р. Штайнер);
- теория деятельности (П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн);
- теория самоактуализации (A.B. Лазукин, А. Маслоу, Э. Шост-рем);
- теория группового развития (У. Беннинс, A.B. Петровский, Г. Шеппард).
Дополнительное образование, обусловленное потребностям личности, по мнению В.А. Горского, А.Я. Журкиной, O.E. Лебедева, С.В. Сальцевой является той системой, в которой образовательный процесс наиболее полно отвечает ценностным установкам личностноориентированного образования. Вместе с тем А.Г. Асмолов уточняет, что определение «личностно - ориентированное» для рассматриваемого образования принимает еще более «личностный» характер, превращаясь в «личностно - порождающее» (15, С.6). Иными словами, дополнительному образованию всегда свойственны процессы выбора его субъектами - воспитателем и воспитанником - форм, темпов и содержания образования, развивающих средств и характера межличностных взаимоотношений.
Мы поддерживаем мнение Л.М. Андрюхиной о том, что в основном и дополнительном образовании реализуются различающиеся модели личностно-ориентированной педагогики. По ее мнению, «в основном образовании преобладают индивидуально - актуализирующие