Процесс обучения изобразительному искусству в системе высшего художественно-педагогического образования России и Китая

• Автор: Цзюй Чжаочунь
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Особенности процесса обучения изобразительному искусству в системе высшего художественно-педагогического образования России и Китая
1.1. Содержательные и процессуальные характеристики обучения изобразительному искусству в системе высшего художественно-педагогического образования России и Китая на этапе модернизации образования
1.2. Концептуальные основы обучения изобразительному искусству в системе высшего художественно-педагогического образования России и Китая

Выводы первой главы

Глава 2. Проблемы и перспективы совершенствования процесса обучения изобразительному искусству в системе высшего художественно-педагогического образования России и Китая в условиях модернизации образования
2.1. Актуальные проблемы обучения изобразительному искусству в системе высшего художественно-педагогического образования России и Китая
2.2. Перспективы совершенствования процесса обучения изобразительному искусству в системе высшего художественнопедагогического образования России и Китая

Выводы второй главы

Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы как в Российской Федерации, так и в Китайской Народной Республике остро стоит проблема подготовки учителей изобразительного искусства, владеющих на высоком уровне не только педагогической, но и изобразительной деятельностью. По словам Г.Ю. Коробко, учитель изобразительного искусства должен сочетать в себе художника и педагога, владеющего широким арсеналом изобразительных средств [91, с. 5]. Профессиональная деятельность учителя изобразительного искусства может быть эффективной, если его педагогическая работа постоянно подкрепляется его личным опытом в практике рисунка, живописи, графики, скульптуры, дизайна, декоративно-прикладного искусства, его способностью показать ученикам процесс воплощения художественного образа в том или ином материале, используя разнообразные изобразительные техники - как традиционные, так и современные. На важную роль профессиональной деятельности в общем развитии личности указывали Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов. Успехи в овладении изобразительной деятельностью обусловливают уровень не только профессионального, но и личностного развития учителя изобразительного искусства, оказывая влияние на развитие восприятия, воображения, образного мышления, способности воспринимать разнообразные явления действительности и давать им оценку с эстетических позиций, видеть прекрасное не только в искусстве, но и в повседневной жизни, в отношениях между людьми. Без этих качеств невозможно эффективное взаимодействие учителя с учащимися, поскольку для успешного осуществления профессиональных функций необходимы глубокое понимание учителем созданных учеником произведений, обеспечение освоения учащимися

художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей.
Процессы модернизации высшего образования, характерные как для России, так и для Китая, имеют одной из важных задач индивидуализацию обучения. Применительно к системе высшего художественно-педагогического образования это означает в первую очередь возможность выработки студентом собственного стиля педагогической деятельности. Это предполагает не только уход от унификации в преподавании изобразительного искусства, разнообразие предлагаемых будущим учителям изобразительного искусства стилей, жанров, изобразительных техник (в том числе основанных на современных компьютерных технологиях), но и внедрение в системе художественно-педагогического образования инновационных методов обучения, а также глубокое осмысление методологических и дидактических основ процесса обучения студентов изобразительному искусству, на которых базируются каждый стиль, жанр, изобразительная техника. Важное значение в этом плане имеют анализ концептуальных основ и особенностей организации процесса обучения изобразительному искусству в разных странах, выявление проблем в системе художественно-педагогического образования, общих для разных стран, и обоснование способов решения этих проблем. Поскольку Россия и Китай имеют развитые системы высшего художественно-педагогического образования с глубокими и давними традициями, целесообразно провести такой сравнительный анализ именно на примере этих стран.
Процессы глобализации, идущие в современном образовании, непосредственно затронули и сферу высшего художественнопедагогического образования. Глобализация находит свое выражение не только в унификации содержания и структуры высшего профессионального образования, конвертируемости дипломов, взаимообмене преподавательскими кадрами и студентами, широком

течении в изобразительном искусстве, как реализм (см. 1.2) и является в настоящее время доминирующим в российских художественнопедагогических вузах. В рамках академического направления большое внимание уделяется следующим элементам изображения:
• способам изображения пространства, позволяющим
создать как иллюзию глубины и удаленности;
• цветовому решению изображаемого объекта;
• композиции, позволяющий не только наилучшим образом выразить художественный замысел произведения, но и передать его главную идею;
• форме и объёму изображаемого предмета, позволяющим
достоверно передать его особенности.
Академическое направление в России стало складываться в конце ХЧП-Х1Х в.; особую роль в его становлении сыграло творчество художников-передвижников. В XX в. данное направление модифицировалось и развивалось в рамках художественной школы социалистического реализма [2; 27].
Чтобы проиллюстрировать преобладание академического направления в обучении студентов изобразительному искусству в российских вузах, приведём примерную тематику практических заданий для самостоятельной работы студента по дисциплине «Рисунок» в РГПУ им. А.И. Герцена.
1. Наброски одетой фигуры человека в различных активных позах и при разном освещении. (Материал: карандаш, сепия, перо, тушь, фломастер, маркер, белая и тонированная бумага).