Информационный поиск в интернет-среде как фактор развития познавательной самостоятельности студентов вуза

• Автор: Елисеев, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 231 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ПОИСКА В ИНТЕРНЕТ-СРЕДЕ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
1Л Педагогические феномены современного информационного общества
1.2 Образовательный потенциал Интернет-среды в развитии познавательной самостоятельности студентов вуза
1.3 Информационный поиск в Интернет-среде как предмет
педагогического исследования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ПОИСКА В
ИНТЕРНЕТ-СРЕДЕ
2 Л Диагностика компонентов информационно-поисковой компетентности и познавательной самостоятельности студентов вуза
2.2 Реализация научно-методического обеспечения освоения студентами информационно-поисковой деятельности в Интернет-среде как фактора развития информационнопознавательной самостоятельности
2.3 Динамика развития познавательной самостоятельности
студентов вуза
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется тем, что становление информационного общества и смена парадигмы образования привели к возрастанию роли информационной культуры личности. В современном мире впервые за всю историю человечества информация и знание играют доминирующую роль по отношению к материальным ресурсам. Именно за счет информации и знаний в современном мире предпринимаются попытки решения глобальных проблем человечества.
Информация превратилась в эффективное средство управления личностью и обществом, она стала также и оружием, что подтверждается ведущимися в последнее время информационными войнами. Основным инструментом, обеспечивающем «добычу» знаний, является умение работать с информацией. В современных условиях информационный поиск является необходимым условием достижения результативности и успешности в образовательной и профессиональной деятельности.
Информационное пространство как новый вид реальности обладает не только открытостью, неустойчивостью, тенденцией к самосовершенствованию и развитию, самоорганизацией, но и органически включает в себя познающего субъекта в качестве подсистемы.
Одной из актуальных ключевых компетентностей современного человека является информационная компетентность, однако, такие ее составляющие как умение определить проблемы и пути их решения, самостоятельно найти необходимую для этого информацию, умение анализировать новые ситуации и формулировать поисковые запросы для такого анализа, способность

осваивать новые знания по собственной инициативе формируются в образовательном процессе вуза, в большинстве случаев, стихийно.
В этих условиях решающим фактором устойчивого развития становится опережающее образование, которое дает метаквалификацию, позволяющую человеку находить и интериоризовывать информацию, находящуюся далеко за пределами его личного опыта.
Суть новой образовательной парадигмы состоит в смещении основного акцента с усвоения заданного объема информации на развитие самостоятельного (критичного) мышления, с использования готового знания на обогащение опыта работы с любой информацией при решении разнородных и разноуровневых задач. В новой концепции образовательного процесса в вузе акцент сделан на внедрении различных форм организации самостоятельной учебнопознавательной деятельности студентов, что позволит будущим профессионалам быть готовыми к постоянным изменениям в технологиях и знаниях. Значительная часть самостоятельной информационно-познавательной деятельности студентов
осуществляется в Интернет-среде. При этом специально организованная самостоятельная информационно-познавательная деятельность студентов в Интернет-среде представляется весьма перспективным направлением оптимизации образовательного процесса в вузе, так как Интернет, представляя собой ключевую информационную среду современного общества, становится эргономичным пространством обучения и самообразования. Кроме того, Интернет как информационная и информационно-образовательная среда имеет значительный, в полной мере не актуализированный и не используемый в образовательном процессе вуза потенциал саморазвития человека.

использования сервисов УеЬ 2.0,определенным А.М. Гольдиным [39]. И так, образование на основе использования сервисов ¥еЬ 2.0, характеризуют три базовых принципа:
- принцип субъектности: содержание образования всегда субъектно, то есть формируется не составителями программ, а самими обучающимися «здесь и сейчас», в ходе их личного движения в мире большой культуры по индивидуальным образовательным траекториям;
- принцип избыточности: является необходимым условием для реализации принципа субъектности. Личное знание обучающихся развивается в специально организованной избыточной образовательной среде;
- принцип сотрудничества-, в Образовании 2.0 понимается как реальное равноправие участников образовательного процесса, преподавателей и студентов.
Использование концептуальной модели образования 3.0 играет большую роль в развитии умений студентов работать с информацией, принимать конструктивное участие в коллективной деятельности, коллегиально решать информационно-образовательные задачи, разрабатывать индивидуальную образовательную траекторию. Использование сервисов УеЬ 2.0 позволяет создать оптимальную электронную платформу образовательного взаимодействия преподавателей и студентов. Далее представлены новые образовательные возможности преподавателей и студентов, реализуемые на основе сервисов Web 2.0 (таблица 4). Однако необходимо отметить, что самая большая проблема для преподавателей и студентов, использующих сервисы УеЬ 2.0 в учебном процессе, заключается не в наборе технических навыков, а в развитии определённого мышления, ориентированного на