Взаимосвязь педагогических и социологических методов в исследовании качества обучения взрослых в системе повышения квалификации

• Автор: Протасевич, Антон Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 252 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования качества образования взрослых в системе повышения квалификации
1.1. Теоретические аспекты генетической семантики понятия «метод» во взаимосвязи педагогической и социологической науки
1.2. Современные тенденции в исследовании качества образования взрослых в системе повышения квалификации как составного элемента непрерывного образования взрослых
1.3. Анализ диссертационных работ по педагогике в аспекте выявления используемых методов исследования

Выводы по первой главе

Глава 2. Условия обеспечения взаимосвязи методов педагогики и социологии в исследовании качества образования взрослых в системе повышения квалификации
2.1. Условия обеспечения взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования качества образования взрослых в системе повышения квалификации
2.2. Схема взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования качества образования взрослых в системе повышения квалификации
2.3. Интерпретация результатов педагогического эксперимента по проверки результативности условий обеспечения взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования качества образования взрослых
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие сегодня в мире и российском обществе глобальные изменения экономического, технологического и социального характера требуют высококвалифицированной рабочей силы, что делает высококачественное образование императивом, то есть становится важным исключительно качественное образование, а качественное образование взрослых как составная часть глобальных изменений становится ключевым правом, которое должно быть обеспечено для каждого. Министры образования стран ОЭСР призвали свои страны к цели повышения качества обучения. Эта цель не будет достигнута, если все учащиеся не получат высококачественное образование и, поскольку педагоги являются наиболее ценным ресурсом с этой точки зрения как для школ, так и для учреждений всех уровней (колледжи, университеты, учреждения дополнительного профессионального образования), инвестиции в качество подготовки педагогов их профессионализма становятся жизненно важными и необходимыми. Главные факторы повышения качества образования педагогов становятся факторами обучения на протяжении всей жизни (lifelongleaming): образование является обязательным для создания и сохранения личного, социального и экономического благосостояния в развитии общества.
Обеспечение качества образования взрослого становится приоритетной задачей в российской системе образования, что подтверждается такими документами как «Глобальный доклад об обучении и образовании взрослых», ключевые документы и основные резолюции международных конференций ЮНЕСКО в 2002 (Белен, Бразилия) и 2011гг. (Париж, Франция), ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 2012, Государственная программа «Развитие образования на 2013-2020 гг», Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, этот ряд можно продолжить. Отдельное влияние оказывает Болонский и Копенгагенский процессы, во главе угла

которых - как результат, инновационное развитие. Развитие образования России выводит систему повышения квалификации педагогов на новый уровень, определяя ей место, как главного социального катализатора современных знаний.
Новые требования к содержанию образования взрослых как в организациях дополнительного профессионального образования, так и в аспекте неформального образования в современных условиях обозначают вопросы оценки его качества, методов оценки качества. Усиление влияние общественности, общественных организаций, реализация принципа государственно - общественного управления, актуализация социальной функции образования,исследование качества образования вне системы государственного контроля в межаккредитационный период, как самих педагогов (взрослых), так и организаций обозначают задачи привлечения методов исследования этого качества не только чисто педагогических, но и методов из других научных областей. Изменения, происходящие в организациях дополнительного профессионального образования (интегральность, социальность, индивидуализированный подход,
диверсификационные процессы, инновационные функции и др.) приводят к большему использованию методов исследования из разных научных областей при осуществлении оценки качества. Что ставит вопрос научного изучения этого явления. По проблемам методов исследования в педагогике существует множество работ, но современные аспекты требуют иного осмысления.
Степень разработанности проблемы.
К вопросам методологии и сущности понятия «метод» исследования обращаются отечественные и зарубежные исследователи: А.Г. Асмолов, A.A. Грицанов, И.Ф. Девятко, В.П. Кохановский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, П.И. Пидкасистый, В.М. Полонский, И.А. Федоров и другие.
Разработки в области классификации методов педагогического и социологического исследований мы находим в работах таких исследователей, как B.C. Абруков, И.А. Бутенко, В.И. Добреньков, В.И.

позиции авторов, мы показали, что понятие «метод» применяется в широком и узком смыслах: в широком смысле как познавательный процесс и в узком смысле как конкретный прием научной дисциплины.
Сравнительный анализ подходов к содержанию (Таблица 1) и анализ позиций ученых-педагогов и социологов (Таблица 2), -позволяют нам представить понятие «педагогического метода исследования» на уровне ключевых слов:
Рисунок
Т еоретическое применение
Изучение явлений действительности
Практическое
применение
Совокупность
Метод
Правило
Способ
Процедура
Рис. 1 «Содержание понятия «метод» на уровне ключевых слов»
Для детального анализа дадим краткое определение каждому из составляющих метода [135]:
- совокупность - сочетание, соединение, общий итог;
- прием - отдельное действие;
- система - определенный порядок в расположении и связи действий;
- правила - положение, в котором отражена закономерность, постоянное соотношение каких-либо явлений;
- способ - действие или система действий, применяемые при исполнении какой-либо работы, при осуществлении какого - либо действия;
- процедура - официальный порядок действий, выполнения, обсуждения.