Лингвистическая специфика профессионально-ориентированной речи в виртуальной коммуникации : Американский вариант английского языка

• Автор: Долина, Ольга Леонидовна
• Шифр специальности: 10.02.21
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Глава I. Формирование лингвистического обеспечения в компьютерных обучающих системах

1.1. Основные задачи и области применения обучающих программ

1.2. Особенности программных средств обеспечения дистанционного обучения

1.3. Развитие профессиональной коммуникации

1.4. Лингвистические особенности профессионально-ориентированной речи

1.5. Обучение иностранным языкам для профессиональных коммуникаций

1.6. Дистанционное обучение иностранным языкам

1.7. Специфика дистанционного обучения иностранному языку в области

профессиональной лексики

Выводы

Глава 2. Разработка лингвистического обеспечения для компьютерного обучения

профессиональному языка в области юриспруденции
2.1 .Организации контексного лексикона 8
2.2. Создание обучающей системы на базе программы IntroTrans Pro
2.3. Разработка алгоритмического и программного обеспечения функционирования обучающей программы
2.4. Использование программы обучающим
2.5. Использование программы обучающимся
2.6. Разработка типовой структуры учебно-методического комплекса
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ
ЛИТЕРАТУРА
Приложения
Приложение 1. Фрагмент разработки к учебнику American Legal English
Приложение 2. Словарь American Legal Terminology
Приложение 3. Современные ресурсы Интернета для обучения иностранным
языкам
Коллекции ресурсов
Программы анализа и лингвистической обработки текстов
Психолингвистические программы
Программы преобразования текстов
Генераторы текстов и "говорящие" программы
Системы обработки естественного языка (ЫЬРгосевз 'тд)
Словари и тезаурусы

Дискуссия о технологиях в образовании сводится в основном к вопросу: как новые технологии могут облегчить процесс обучения и получения знаний. Нельзя забывать о том, что образование развивается в осред-ненной социокультурной среде, сущность которой во многом зависит от уровня технологического развития общества. К нему относятся такие явления, как развитие кабельного телевидения, освоение космоса, распространение мощных компьютерных сетей, роботизация производства и т.д. Все эти новации повлекли за собой расширение информационного пространства, которое создает новые возможности для использования технологий в образовании. Новые информационные технологии (НИТ) влияют и на содержание образования, поскольку одна из задач, которую оно решает, состоит в том, чтобы объяснить человеку мир, в котором он живет, включая его в технологическую компоненту.
Образованию в XXI веке предстоит решить множество задач, и сделать это можно только с внедрением новых технологий обучения. Бурное развитие информационных технологий и их внедрение во все сферы жизни вносит изменения в содержание различных видов деятельности.
Эффективность подготовки специалистов с высшим образованием в настоящее время во многом определяется увеличением доли самостоятельной работы обучающихся. Это условие делает весьма актуальной проблему рационального использования техники в учебном процессе, в том числе при обучении иностранному языку. Для практики компьютерного обучения иностранному языку характерно применение автоматизированных обучающих систем, которые активно развиваются.
Актуальность решаемых в диссертации задач определяется необходимостью разработки новых подходов к обучению профессионально-

аудиоматериалами, базами данных и другим программным обеспечением прямо из дома или с места работы.
ДО стало как никогда многосредовым. Неизбежно подключение все большего количества сред переноса учебной информации в качестве неотъемлемых способов преподавания курсов, как в рамках определенного курса, так и при межпредметных связях. Это, очевидно, скажется на принципах разработки курсов и планировании учебных программ в ДО, что выходит за традиционные рамки «проблемы доставки» [10].
Многосредовость ДО сказывается и на том, как учебные заведения управляют своими ресурсами. Раньше учебные заведения ориентировались на техническую сторону обучения, например, вели курсы, основанные на использовании печатных материалов и телевизионных программ. Сейчас такой подход становится неоправданным. ДО сейчас ориентируется на гибкое удовлетворение потребностей учащихся в учебных курсах. Берет верх смесь технологий.
С другой стороны, взрыв технологических новаций изменяет понимание природы ДО. Ныне ДО включает в себя такие разные, даже диаметрально противоположные подходы, как самообучение и учеба в расширенной (виртуальной) аудитории.
Теперь ДО определяется не столько его носителями и средствами доставки, сколько природой взаимодействия партнеров по обучению [128].
С усложнением и расширением технологий ДО растет и круг организаций и структур, так или иначе вовлекаемых в этот процесс. Технология становится частью инфраструктуры учебного заведения: отныне с равным вниманием должны рассматриваться проекты, касающиеся не только исследований и/или администрирования, но и преподавания как такового. Следовательно, возникает более широкое сообщество субъектов, заинтересованных в капиталовложениях в образовательные технологии.