Когнитивно-содержательная интерпретация семантики внезапности в единицах языка и речи : на материале текстов англоязычной и русскоязычной прозы

• Автор: Аверьянова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 10.02.20
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 145 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ КАТЕГОРИАЛЬНЫХ ЗНАЧЕНИЙ ЯЗЫКОВЫХ ЕДИНИЦ И ОБЪЕКТИВИРУЮЩИХ ИХ ЕДИНИЦ РЕЧИ
1. Экспликация в языке понятий о норме и вероятности
событий
2. Языковые средства экспликации значения внезапности и субъективно-модальных значений
3. Когнитивно-семантический подход к анализу
«семантики перехода»
4. Высказывание о внезапности как реализация смысла категориальной ситуации
5. Взаимодействие категориального значения внезапности с грамматическими категориями
предложения-высказывания
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. КОГНИТИВНО-СЕМАНТИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
ВЫСКАЗЫВАНИЙ, ОБЛАДАЮЩИХ СЕМАНТИКОЙ
ВНЕЗАПНОСТИ, В ТЕКСТАХ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Особенности реализации когнитивной модели аспектуально-таксисной ситуации внезапности
в художественном тексте
2. Функции слов, обладающих семантикой внезапности,
в художественном тексте
3. Информативный и воздействующий потенциал высказываний о внезапных событиях и аномальных
следствиях в художественном тексте
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
СПИСОК СЛОВАРЕЙ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ПРАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
ВВЕДЕНИЕ
Настоящая диссертация посвящена изучению семантики и функций одной из разновидностей высказываний, в которых сообщается о несоответствии описываемого положения дел ожидаемому.
Включение в высказывание комментария о нарушении нормы ожидания определяется как особенность коммуникативного поведения субъектов речи. В то же время такой комментарий может быть рассмотрен как итог познания и языковой интерпретации мира.
Это означает, что избранная тема исследования имеет непосредственное отношение к одной из центральных проблем когнитивной лингвистики: к языковому моделированию когнитивных процессов.
В теории текста коммуникативное поведение субъекта речи рассматривается как определяемое двумя основными функциями: номинативной, или референтной, и сопутствующей ей познавательной, или когнитивной функцией, заключающейся в передаче знаний, жизненного опыта, системы ценностей и оценок [Папина, 2002, с. 10]. В художественном тексте изображение этой интеллектуальной деятельности, как правило, сопровождается чувственноэмоциональными моментами и экспрессией, что свойственно заинтересованно-личностному отношению человека к объективируемой действительности [Лакофф, 2004, с. 9-16].
Актуальность темы настоящей диссертации обусловлена общей тенденцией современного языкознания к всестороннему раскрытию когнитивных механизмов формирования языковых выражений, в которых воплощены многообразные способы осмысления действительности. Изучение корреляций между содержанием языковых единиц и мыслительных категорий и связей, которые существуют в сознании говорящих/пишущих и проявляют себя как основание для логической оценки и как «генератор экспрессивности языковых выражений» [Кубрякова, 2004, с. 34-37] имеет непреходящую ценность для коммуникативной и интерпретативной лингвистики. С учетом этого акту-

дов знанийне является ведущим, приоритетным.
Особо следует выделить подход П.Б. Паршина, определяющего знания по следующим трем параметрам:
- обусловленность знаний, т.е. в связи с чем знания подразделяются на ситуативные и внеситуативные;
- направленность знаний, согласно которой разграничиваются энциклопедические знания (знания о мире), которые могут быть как «лингвистическими», так и «нелингвистическими» и коммуникативные знания - знания о принципах человеческого общения;
- форма знаний, служащая основанием или принципом для их репрезентации [Паршин, 1991].
П. Линдсей и Д. Норманн считают, что знания в памяти организованы в виде определенных смысловых блоков. Одним из таких блоков является «семантическая сеть», в которую объединяются разрозненные смысловые данные в связанное целое. В семантической сети встречаются «узлы» и «отношения». «Узел» в сети является некоторым смысловым содержанием, а «отношение» - это связь между этим содержанием и определенным понятийным классом. Классы, в свою очередь, могут дифференцироваться на подклассы. Еще один блок для хранения информации - «схемы», представляющие собой пакеты или организованный комплекс знания. В этом подходе «сети» и «схемы» трудно разграничить.
Еще одна форма представления! информации в памяти - «сценарий». В отличие от схемы, сценарий объединяет в смысловое целое знание не о самих событиях, а о последовательности событий. Это семантическая структура, которая объединяет в смысловое целое ряд действий, явлений, событий, которые связаны друг с другом в пределах определенного интервала времени. «Сценарий —... модель прототипного знания последовательности событий».
Человек обладает множеством сценариев; благодаря этим сценариям он имеет руководство к действию, оказываясь в различных ситуациях общения. Сценарий заключает в себе прототипное знание о внеязыковых ситуациях. В