Учебный дискурс в речевой процессуальности учебной коммуникации : Психолингвистическая модель

• Автор: Калинина, Вера Дмитриевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 162 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. УЧЕБНО-НАУЧНЫЙ ТЕКСТ В ЭКСТР АЛИНГВИСТИЧЕСКОМ КОНТЕКСТЕ
1.1. Учебно-научный текст и учебный дискурс
1.2. Системные элементы смыслового восприятия в регистре целенаправленного речевого воздействия
ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. ЛИНГВИСТИКА УЧЕБНОГО ТЕКСТА, ОТРАЖЕННАЯ В РЕЧЕВЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ СТУДЕНТОВ
2.1.1. Лингво-семиотические составляющие учебного текста в рамках образовательной ситуации
2.1.2. Особенности интериоризации учебной информации лекторского УНТ (Пилотажное обследование № 1)
2.2.1. Динамика развития концептуальных позиций в ходе смыслового восприятия учебного текста
2.2.2. Особенности отражения лекторского тезауруса в тезаурусе студента-
рецнпиента (Пилотажное обследование № 2)
2.3. Качественные параметры лекторского и студенческого учебных дискурсов в «зоне общих знаний и понятий» (интерпретация данных психолпнгвнстнческого обследования)
ВЫВОДЫ
ГЛАВА III. МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ СИСТЕМАТИЗАЦИИ
3.1. Психолингвистическая модель учебного дискурса
3.2. Модель учебной коммуникации
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ №
ПРИЛОЖЕНИЕ №
ПРИЛОЖЕНИЕ №

ВВЕДЕНИЕ
Настоящая работа представляет собой теоретико-экспериментальное исследование, в ходе которого впервые анализируется и систематизируется предметная сфера психолингвистики «учебный дискурс» как речеязыковая структура речевого универсума. Способ и форма его существования проявляются в специфическом употреблении научной речи - в виде учебнонаучного текста (УНТ). Учебный дискурс понимается как двухкомпонентная структура - лекторский дискурс и студенческий дискурс. Первый реализуется в лекторском варианте учебно-научного текста (первичный текст), второй - в студенческих учебно-научных текстах (вторичные тексты). Последние представляют собой речевые произведения студентов как скорректированное результирующее отображение-воспроизведение первичного УНТ лекторского дискурса. Учебный дискурс (рабочее определение) понимается как процесс перехода языковых характеристик лекторского дискурса в ходе смыслового восприятия субъекта дискурса (реципиента/студента) в речевой процессуальное в языковые характеристики студенческого дискурса. Этот процесс происходит в учебной коммуникации в ходе уяснения-освоения / усвоения-присвоения содержания языковой системности лекторского дискурса в собственно авторский вариант студенческой речи. Учебная коммуникация рассматривается как взаимодействие лекторского и студенческого дискурсных пространств в целенаправленном регистре речевого воздействия.
Каждый из компонентов структуры учебного дискурса включает три составляющие: 1) экстралингвистическую (собственно информационную
ситуацию), 2) психологическую (коннотативные характеристики акта «учебной коммуникации»), 3) лингвистическую составляющую (учебно-научные тексты с комплексом системных языковых характеристик).
Актуальность исследования определяется тем, что выявленный психолингвистический механизм: процесс/переход языковой системности лекторского УНТ/дискурса через смысловое восприятие реципиента/студента

языковую/речевую коммуникацию. Статически учебный дискурс понимается нами как языковой субстрат, то есть множество кодифицированных учебных текстов (О. Д. Наумова, Н. И. Смирнова). Динамически учебный дискурс, реализуемый в лекционных курсах, семинарских занятиях, практических и лабораторных занятиях, предстает как взаимодействие речевых сознаний лектора и студента.
5. Отталкиваясь от бартовского подхода к тексту как процессу формирования смысла, учебно-научный текст в данном исследовании рассматривается как процесс формирования учебных смыслов, включенный в другие тексты и коды. Взгляд на текст с позиции его структурирования “в языке” определяет УНТ как высказывание, а лингвистическое исследование условий производства и воспроизведения УНТ определяет его как особый дискурс -учебный.
6. В ходе диссертационного исследования берется за основу подход к изучению смыслового восприятия О. Д. Наумовой, которая разграничивает объект восприятия (текст), субъект восприятия (реципиент) и процесс смыслового восприятия и использует следующую модель процесса/результата смыслового восприятия текста: «текст 1 - реципиент / социум - текст 2». Модифицируя данную модель, мы представляем актуализацию учебного дискурса как результат функционирования системы “учебно-научный текст 1 - реципиент/студент - учебно-научный текст 2 ”, представляющей по своей сути дискурсное пространство. Лекторский УНТ выступает первичным по отношению к его образу в сознании реципиента-студента или его вербализованному звуковому или письменному образу, которые являются вторичными.
7. Восприятие УНТ происходит на основе внутреннего индивидуального тезауруса, или лексикона по А. А. Залевской, который обеспечивает формирование и передачу смысла, а также извлечение смысла из воспринимаемого сообщения (в нашем случае из первичного УНТ). Данный