Устный дискурс русских и английских детей в возрасте 5-6 лет

• Автор: Мальцева, Наталия Геннадиевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 219 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Текст и дискурс в современной лингвистике

1Л. Соотношение понятий текст и дискурс

1Л Л. Различные подходы к изучению дискурса

1 Л.2. Соотношение понятий текст и дискурс в современной

лингвистике

1.2 Текстовые категории

1.2.1. Общая характеристика текстовых категорий

1.2.2. Связность

1.2.3. Цельность

1.2.4. Смысловая структура дискурса
1.3. Онтолингвистические аспекты дискурса
1.3.1. Общие проблемы онтогенеза
1.3.2. Психологические аспекты детского восприятия
1.3.3. Дискурс в динамическом аспекте (особенности порождения) и роль языковой личности в этом процессе
Глава 2. Текстообразующие категории детского дискурса
2.1. Описание эксперимента и общая характеристика
материала
2.2. Основные принципы описания дискурсов детей 5-6 лет и основная гипотеза исследования
2.3. Категория цельности и ее реализация в детском дискурсе
2.3.1. Общая характеристика средств выражения цельности в детском дискурсе
2.3.2. Репрезентативная составляющая (диктум) в реализации цельности дискурса в сопоставительном аспекте
2.3.3. Оценочная составляющая (модус) детского дискурса
2.3.3.1. Общая характеристика модуса
2.3.3.2. Способы реализации модуса в русскоязычных дискурсах
2.3.3.3. Способы реализации модуса в англоязычных дискурсах
2.3.4. Общие выводы по цельности и структуризации дискурса
в сопоставительном
аспекте
2.4. Категория связности и ее реализация в детском дискурсе.
2.4.1. Проблема сегментации детских дискурсов и делимитации
их составляющих
2.4.2. Основные средства выражения связности в детском дискурсе
2.5. Сопоставительный анализ русскоязычного и англоязычного описания одно и того же изображения
2.6. Отражение картины мира в дискурсе русских и английских
детей
Заключение
Список использованной литературы
Образцы текстов

ВВЕДЕНИЕ
Начиная со второй половины XX века в лингвистике наблюдается поворот от изучения «языка в самом себе и для себя» к изучению речи и коммуникации в целом. Это вполне закономерно, поскольку язык реально обнаруживает себя в речи и только через речь выполняет свое коммуникативное назначение.
Указанная тенденция обусловливает усиление внимания языковедов к исследованию человеческого фактора в языке. Основным объектом изучения антропологической лингвистики становится языковая личность, «порождающая и воспринимающая тексты, живущая в мире текстов и формирующаяся под влиянием текстов» [Человек - Текст - Культура 1994:

Одной из наиболее актуальных проблем в связи с этим является исследование «текста в его совокупности с экстралингвистическими (прагматическими, социокультурными, психолингвистическими) факторами»; «текста, взятого в событийном аспекте», то есть дискурса [Арутюнова 1990: 136-137].
Само понимание дискурса, принципы его описания и интерпретации до настоящего времени остаются дискуссионными (ср.: [Богин 1986; Долинин 1985; Coulthard 1992; Макаров 1998; Карасик 2000] и др.). Вместе с тем большинство исследователей признает, что центральной, фундаментальной проблемой антропоцентрической лингвистики является «изучение своеобразия дискурсивного мышления языковой личности, обусловливающего специфику дискурсивной деятельности, и, шире, дискурсивного поведения» [Седов 1999: 4-5].
В связи с этим исследователи обращаются к исследованию онтогенеза языковой способности. Лингвистика детской речи, беря начало в

Горизонтальные и вертикальные отношения семантического и прагматического типов обеспечивают когерентность текста, имеющую два аспекта. Связи между пропозициями текста формируют его тематическую когерентность [Enmondson, 1981]. Связи между иллокуциями формируют прагматическую, глобальную когерентность [Parret, 1983: 94; Brown, Yule, 1983:223].
Следует отметить, что текстовые категории обычно настолько переплетаются, что подчас трудно отделить одну категорию от другой. Все перечисленные категории Являются неотъемлемой частью исследуемых нами понятий текст и дискурс.
1.2.4. Смысловая структура дискурса
По мнению С.И. Гиндина, все виды связности (синтаксическая, логическая и семантическая) функционируют в тесном единстве, однако именно семантическую связь следует взять за основу при выявлении структуры текста, так как это соответствует интуитивному представлению о том, что за единым текстом стоит какая-то «единая сущность», которой этот текст посвящен [Гиндин 1971: 127].
Анализ результатов применения различных методик исследования дискурса убеждает в том, что попытки представить его содержательную структуру с опорой на элементарные пропозиции или на денотативные элементы не вполне удовлетворительны и ведут к неизбежным потерям важной для понимания текста информации. Необходимо обратиться к исследованию понятия смысла текста.
А.И. Новиков, исследуя семантику текста, указывает на то, что смысл текста постоянен относительно автора этого текста и вариативен относительно адресатов, поскольку «разные адресаты извлекут из одного и того же текста существенно различную информацию в зависимости от