Семантика жестовых выражений в структуре аргументированного учебного дискурса

• Автор: Носар, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 176 с.

Глава Первая. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ОПИСАНИЯ АРГУМЕН-ТАТИВНОГО УЧЕБНОГО ДИСКУРСА

1. Специфика регулятивного взаимодействия в ситуации учебной коммуникации

1.1. Учебная ситуация и ее конституенты

1.2. Регулятивная организация аргументативного учебного дискурса и ролевая специфика ее участников

2. Системные характеристики аргументативного учебного дискурса

2.1. Общая характеристика аргументативного учебного дискурса: структура и типы

2.2. Коммуникативно-прагматический статус аргументативной дискурсии в учебной ситуации

Выводы по первой главе

Глава вторая. СЕМАНТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НЕВЕРБАЛЬНЫХ АРГУМЕНТАТИВНЫХ ВЫРАЖЕНИЙ И НЕВЕРБАЛЬНЫХ АРГУМЕНТАТИВНЫХ АКТОВ В ИХ СООТНОШЕНИИ С ВЕРБАЛЬНЫМИ
1. Функционально-семантическая характеристика авербальных аргументативных выражений
2. Значение авербальных аргументативных выражений и особенности их интерпретации в условиях учебной дискурсии
Выводы по второй главе
Глава третья. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЕРБАЛЬНЫХ И АВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ АРГУМЕНТИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОЙ ДИСКУРСИИ (опытно-экспериментальный анализ)
1. Коммуникативная специфика инвариантных жестовых выражений в аргументативном учебном дискурсе
2. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ И СОКРАЩЕНИЙ
ЛИТЕРАТУРА

Предлагаемая работа выполнена в русле теоретикоэкспериментальных исследований, посвященных функциональносодержательному описанию типов институционального дискурса, а именно описанию реализации вербальных и невербальных средств аргумента-тивной дискурсии как совокупности речевых и неречевых практик, используемых в ситуации учебного взаимодействия или общения.
Специфика педагогического общения обучаемого и обучающего с учетом личностных, социокультурных и целевых аспектов учебной коммуникации представляет значительный интерес как для теоретического, так и прикладного языкознания. В качестве объекта изучения выступает аргументативный учебный дискурс (АУД) - профессиональное общение преподавателя с учениками в ходе учебной интеракции (ситуации) с целью воздействия на личность обучаемого и на специфику его речевого и коммуникативного поведения, проявляющуюся в особенностях функционирования знаков разной природы и особенно в интерактивной деятельности.
Выбор данного объекта предопределен усилением интереса к исследованию проблем коммуникативного (интерактивного) взаимодействия в современной отечественной и зарубежной лингвистике, особенно в связи с конкретными результатами в таких областях лингвистического знания, как психолингвистика, когнитивная психология, нейролингвистика (в частности, нейролингвистическое программирование), социолингвистика, этнолингвистика, этнография речи, лингвистика текста, теория речевых актов, конвер-сационный анализ и т.п.
Предметом данного научного исследования является разработка и описание речеактовых параметров коммуникативного процесса в ситуации учебного (профессионального) общения, направленных на уточнение ме-таязыковой сущности категории коммуникативной компетенции субъекта

to influence his hearer’s mind and decisions. The organisation and the structure of argumentative dialogue texts depend heavily on the natural language argumentation
2) To the logic of natural argumentation belong also the mechanisms used for new knowledge ontologization
.. .it is necessary to characterize in brief the main components of argumentative structure
In broad outline argumentation can be considered as a specific speech act that has its own illocutionary point - the influence of hearer’s choice in decision-making process... Argumentation is a macrotype of speech act, which consists of more elementary types
3) It should be noted in conclusion that perspectives of argumentation researches depend heavily on the thorough analysis of language instruments of knowledge ontologization. (Intemat. Congress, 1987: 66-69).
Каждая из частей обладает определенными, только ей присущими функциями, имеет свои цели и задачи. Введение (1) - это знакомство аудитории с темой сообщения, вступительные замечания автора сообщения, изложение целей речи. Задача этой составной части - обосновать поставленные вопросы, вызвать у адресата интерес к теме, овладеть его вниманием, установить с ним контакт. Наличие введения оправдано психологически: слушающим нужно время, чтобы активизировать внимание, настроиться на восприятие наиболее важной информации.
Наиболее значимой и значительной по объему является стадия аргументации (2), раскрывающая содержание и обоснование тезиса и отражающая развитие основной мысли. В этой части логика речи является силой, ведущей за собой мысль и внимание аудитории. Цель главной части -объяснить, доказать выдвинутые положения и подвести слушателей к необходимым выводам. Здесь сосредоточено все, что относится к аргумента-