Становление семантических функций падежных форм существительного в речи детей 4-6 лет : В норме и при патологии

• Автор: Абросова, Екатерина Валерьевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 290 с.

Глава I. Категория падежа как объект лингвистического исследования
1.1. Семантическая организация грамматической категории падежа
1.2. Грамматическая категория падежа с позиции теории синтаксиса
1.3. Семантические категории и грамматические средства их выражения в языке
1.4. Выводы
ГЛАВА II. Особенности усвоения категории падежа в онтогенезе
2.1. Основные подходы к изучению детской речи и категории падежа
2.2. Усвоение падежных семантических функций в онтогенезе
2.3. Особенности усвоения грамматического компонента языковой способности и категории падежа существительного дошкольниками с общим недоразвитием речи
2.3.1. Изучение развития грамматического компонента языковой способности и категории падежа существительного в педагогических исследованиях
2.3.2. Анализ особенностей употребления предложно-падежных конструкций существительного с психолингвистических позиций
2.4. Выводы
Глава III. Особенности усвоения семантических падежных функций нормально развивающимися дошкольниками и детьми с общим недоразвитием речи
3.1. Семантическая категория субъекта
3.2. Семантическая категория объекта
3.2.1. Семантические роли объектного типа
3.2.2. Семантические роли адресатного типа
3.2.3. Семантические роли инструментного типа
3.3. Семантическая категория локативности-*
3.4. Семантическая категория времени
л з
3.5. Семантическая категория обусловленности
3.5.1. Семантическая категория причины
3.5.2. Семантическая категория цели
3.6. Семантическая категория качественности
3.7. Выводы
Заключение
Список сокращений
Список использованной литературы
Приложение I. Материал и методика экспериментального исследования
Приложение II. Система падежных средств выражения качественности в индивидуальных языковых системах дошкольников с общим недоразвитием ф речи
Приложение III. Протоколы ответов дошкольников с нормальным речевым развитием (3 чел.) и с общим недоразвитием речи (5 чел.)

В настоящее время приоритетным направлением в изучении становления языковой способности (ЯС) детей в онтогенезе выступает психолингвистический подход, заключающийся в выявлении общих закономерностей и механизмов формирования ее компонентов и субкомпонентов. В современной психолингвистике ЯС ребенка рассматривается как сложная иерархически организованная система, включающая фонетический, грамматический и семантический компоненты, среди которых ведущим признается семантический (А. М. Шахнарович). Такая трактовка ЯС коррелирует с положением об иерархической структуре действий в процессе речевой деятельности (Н. А. Бернштейн, Р. НеггкЛ, ¥. Т М. Ьеуек и др.). Если семантический компонент ЯС представляет собой неосознаваемые правила выбора конкретных семантических элементов, существенных для •. данной ситуации и адекватных задачам коммуникации, то грамматический компонент включает систему языковых средств и правил их использования, которые и служат для передачи требуемого содержания. Именно благодаря овладению правилами грамматики ребенок получает возможность наиболее полно выражать знания о мире. То, каким образом будет воплощен тот или иной смысл, зависит от грамматических средств, используемых говорящим. Следовательно, передаваемое в акте коммуникации содержание не безразлично к тем грамматическим средствам, т. е. синтаксическим структурам, языковым формам, с помощью которых это содержание выражается.
Именно грамматический компонент оказывается важнейшим при определении уровня развития ЯС в онтогенезе. Любая периодизация речевого развития детей базируется в первую очередь на характеристике формирования морфологического и синтаксического компонентов ЯС. Овладение
грамматической категорией падежа существительного зависит от
развития других составляющих грамматического компонента ЯС,

Каждый из указанных принципов анализа имеет свои преимущества: если при вертикальном подходе «мы можем судить о том, насколько “незрелой” является языковая система ребенка» (Цейтлин 1999: 10), то горизонтальный подход позволяет рассматривать язык ребенка на любой стадии его развития как «целостную самостоятельную систему со своими единицами и правилами, обеспечивающими необходимую коммуникацию» (Касевич 1998: 34). Анализ детской речи «изнутри», т. е. с точки зрения функции тех или иных форм, обладает большой объяснительной силой, так как позволяет определить, каким образом происходит становление ЯС ребенка.
В данной работе предпочтение отдается горизонтальному подходу, поскольку мы разделяем мнение исследователей, которые считают, что ребенок овладевает языком не часть за частью, а сразу, целостно. В отечественной науке данный подход имеет давнюю традицию и связан прежде всего с культурноисторической концепцией Л. С. Выготского. Коррелируя с системой языка взрослых, языковая система ребенка оказывается ей нетождественной, но с каждым шагом к ней приближается. Используя внешне те же формальные средства, что и взрослые, ребенок «наделяет» их иной функцией; поэтому детскую речь некорректно рассматривать как «полувзрослую», представляющую лишь соответствующую определенную часть родного языка. В процессе освоения языка у ребенка формируется несколько временных языковых систем (ВрЯС), переходящих одна в другую, так что границы между ними можно установить только в результате специальных исследований (Шахнарович 1991: 207). Каждая такая новая ВрЯС отличается от старой не только увеличением набора языковых элементов, но и качественно иным их функциональным использованием, поскольку каждый элемент существует не сам по себе, а в составе целого и только во взаимосвязи с другими элементами получает свою качественную определенность, функциональную нагрузку.
ВрЯС детей характеризуются определенными правилами функционирования языковых единиц, не всегда совпадающими или полностью соответствующими грамматическим правилам языка взрослых. Данными