Теоретические основы формирования учебного языкового коммуникативного пространства : С включением национально-регионального компонента - НРК

• Автор: Антонова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 217 с.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНОЕ ЯЗЫКОВОЕ

КОММУНИКАТИВНОЕ ПРОСТРАНСТВО

1. О некоторых традиционных концепциях лингвистики

2. Метафорическое представление языка, попытки выйти за

пределы языковой парадигмы

3. О некоторых современных тенденциях развития лингвистики

4. Коммуникативно-прагматический поворот в лингвистике

5. Социальные пространство и время (пространство-время)

6. Виртуальное пространство

7. Истоки пространственно-временного подхода к онтологии

языка
8. Социальное языковое пространство как онтология языка
9. Социальное языковое пространство и сферы социапьно
исторического бытия
Выводы
ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ЯЗЫКОВОГО
КОММУНИКАТИВНОГО ПРОСТРАНСТВА (онтология
языка в прикладном аспекте)
1. Общение, коммуникация, речевое воздействие, интеракция
2. Концепции учебных пространств
3. Класс (аудитория) как пространство потоков
4. Концепция социоприродной среды
5. Концепция инфосреды
6. Концепции структурированной (моделируемой) учебной среды
7. Субъекты УЯКП

8. Концепция пространственно-семантических изображений
9. Концепция «внешних и внутренних представлений»
10. Концепции «содержательного обобщения»
11. Мультидисциплинарные комплексы (МДК) Ю. М. 122 Долгорукова
12. Сущность УЯКП
Выводы
ГЛАВА III. ИНФРАСТРУКТУРНОЕ И ПАРАДИГМАЛЬНОЕ 128 НАПРАВЛЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ УЯКП
1. Общие положения
2. НРК как инфраструктурный компонент УЯКП
3. НРК как основа осуществления междисциплинарных связей
4. НРК как проводник диалога культур
5. Включение НРК в УЯКП (на материале английского языка) на 145 инфраструктурном уровне
Ф' 6. Критерии отбора национально-регионального материала для
языковой деятельности
7. Парадигмальное направление формирования УЯКП на 156 примере метода «портфолио»
8. Реализация НРК посредством метода «портфолио»
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
В свое время И. А. Бодуэн де Куртенэ предсказывал возможность двоякого использования лингвистики для нужд других наук и в практической жизни [Бодуэн де Куртенэ 1963: 218-220]. Известный отечественный языковед В. А. Звегинцев писал о необходимости достижения такого представления языка, которое создавало бы основу для решения многочисленных практических задач и сетовал на то, что мы не обладаем бесспорным определением языка. Препятствием на этом пути он считал отсутствие однозначного определения языка: «Мы имеем основание утверждать, что объектом лингвистики является язык, но мы не в состоянии еще сказать, что такое язык» [Звегинцев 2001: 7-8]. Однако до настоящего времени наука о языке не смогла реализовать свой потенциал в указанном направлении в полную меру.
В последнее время стали появляться концепции языка, ориентированные на решение прикладных (внешних) задач. Примером тому может служить теория «дискурс-анализа» М. Л. Макарова, обращенная к анализу языковой действительности через призму речевой коммуникации. В этом смысле языкознание начинает реализовывать новые стимулы, цели и перспективы для практического приложения своих усилий [Макаров 2003: 24].
О том, что знания (в том числе и теоретико-лигвистические) должны стать «средствами решения человеком задач различного характера», пишут и другие исследователи [Загашев, Заир-Бек 2003: 25].
Актуальность поднимаемой в работе проблемы диктуется недостаточным обоснованием и определением языка для использования его в прикладных целях.
глубинным структурам на уровне УПК (универсально-предметный код мышления, по Н. И. Жинкину), где национально-языковая специфика нейтрализована общечеловеческими схемами смыслообразования. В поверхностных структурах собственно коммуникацей эксплицируется высказывание (текст), где все составляющие образуют национальноязыковой вербализованный продукт, призванный информировать о каких-либо идеях, интересах, эмоциях коммуникантов. В коммуникацию при непосредственном общении коммуникантов входят и невербальные компоненты (жесты, мимика и т. д.) [ЛЭС 1990: 233].
Существенными чертами деятельности с психологической, физиологической и социальной сторон являются:
• структурность, определенная внутренняя организация деятельности, общая для всех ее видов;
• целенаправленность;
• наличие у этой деятельности мотивов и ценностных установок.
Важно отметить, что в излагаемой трактовке отсутствует
противопоставление внешней и внутренней, теоретической и практической деятельности и что в нее включаются как коммуникативные, так и не коммуникативные проявления речевого поведения. Она связана также с понятиями «опредмечивания» и «интериоризации».
Деятельностный (процессуальный) подход сейчас противопоставляется «системно-организмическим» моделям общества в социологии вообще: «Сейчас, похоже, все большее значение приобретают два обстоятельства: во-первых, желание сосредоточить внимание на всепроникающих динамических качествах социальной реальности, т. е. на восприятии общества в движении («процессуальный образ»), и, во-вторых, стремление не рассматривать общество (группу, организацию) как объект, т. е. дематериализация социальной реальности (образ «поля»)» [Штомпка 1996: 26].
Ситуация коммуникации возникает при трактовке языка как