Языковая репрезентация научного концепта "коммуникация" в специализированном научном лингвистическом дискурсе

• Автор: Копылова, Татьяна Рудольфовна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ГЛАВА I. НАУЧНЫЙ КОНЦЕПТ КАК ЯДРО СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО
НАУЧНОГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ДИСКУРСА
§ 1. Основные категории современной лингвокогнитологии: дискурс и текст
1.1. Проблема определения дискурса в современном языкознании
1.2. Специфика научного дискурса
1.3. Специализированный научный лингвистический дискурс как подтип
научного дискурса
§2. Научный концепт как единица научной картины мира
2.1. Научная картина мира: проблема универсальности и объективности научных знаний о мире
2.2. Особенности лингвокогнитивного концепта
2.3. Структура концепта
2.4. Концептуальный анализ в современной лингвистике
2.5. Научный концепт как лингвокогнитивный концепт
Выводы к главе
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ЯЗЫКОВОЙ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ НАУЧНОГО КОНЦЕПТА «КОММУНИКАЦИЯ» В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОМ
НАУЧНОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ
§ 1. Научный концепт «коммуникация» как один из ключевых концептов
лингвистической частнонаучной картины мира
§ 2. Терминологическое обозначение научного концепта «коммуникация»

§ 3. Формирование научного концепта «коммуникация»
§ 4. Структура научного концепта «коммуникация»
4.1. Понятие «коммуникация» как ядро научного концепта

4.2. Общее и специфичное в структуре научного концепта «коммуникация»
4.3. Влияние языковой картины мира на содержание научного концепта «коммуникация»
4.4. Роль культуроспецифических особенностей в формировании научного концепта «коммуникация»
4.5. Влияние научной традиции на репрезентацию научного концепта «коммуникация» в специализированном научном лингвистическом дискурсе
4.6. Связь научной картины мира и языковой картины мира национального языка
Выводы к главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Современная наука о языке характеризуется осознанием роли языка как средства накопления, хранения и передачи знания, что обусловливает интерес исследователей к изучению концепта как некоего кванта знаний.
Концепт как компонент сознания и знания о мире долгое время являлся предметом изучения философии и психологии. Новая научная онтология, антропоцентрический подход к изучению языка позволяют рассматривать концепт как одну из основных проблем исследования современной науки о языке. На сегодняшний день можно выделить несколько подходов к определению концепта: лингвистический, психолингвистический,
лингвокультурологический и др. [Булыгина 1997; Лихачев 1997; Степанов 2001; Шмелев 2002 и др.]. Концепт как «операционная единица мысли», представляющая собой способ и результат категоризации знаний, лежит в основе лингвокогнитивного подхода [Болдырев 2002; Воркачев 2003; Кубрякова 1996; Маслова 2005 и др.].
Представляя собой идеальные, абстрактные единицы, смыслы, которыми оперирует человек в процессе мышления, лингвокогнитивные концепты отражают содержание полученных знаний, опыта, результатов всей деятельности человека и результаты познания им окружающего мира в виде определенных единиц, «квантов» знания [Кубрякова, Демьянков, Панкрац, Лузина 1996]. Связывая концепт и познавательную деятельность,
С.Г. Воркачев рассматривает концепт как способ и результат квантификации и категоризации знания; в качестве объекта концепта «выступают ментальные сущности признакового характера, образование которых в значительной мере определяется формой абстрагирования, модель которого задается самим концептом, тем самым концепт не только описывает объект, но и создает его» [Воркачев 2003: 6].
Концепты вербализуются в языке. В качестве средств репрезентации концепта могут выступать лексемы, фразеосочетания, словосочетания,

В поле внимания лингвистов научный концепт попадает в основном в связи с изучением научного дискурса или научного текста [Красных 2001, Матвеева 1984, Ракитина 2007].
Научный концепт является единицей сознания, мыслительным образованием, актуализируется в научном дискурсе. Объективируясь в языке, концепт отражает сущность заключенного в нем нового знания. Благодаря своей когнитивно-дискурсивной природе, научный концепт обладает способностью вступать во взаимоотношения с другими научными концептами, при осмыслении нового знания выстраивать многоярусную концептосферу и углублять смысловые перспективы ранее созданной научной картины мира.
Суть научного концепта заключается в том, что он является субъективно-объективным образом познаваемой действительности.
Научный концепт служит отправным моментом при порождении научного текста, с одной стороны, с другой - конечной целью его восприятия [Красных 2001].
Исходя из того, что научный концепт мы рассматриваем как концепт лингвокогнитивный, который отражает научные знания и объективируется в научном дискурсе, определим научный концепт как способ и результат категоризации и квантификации научных знаний, полученных в результате научно-исследовательской деятельности и вербализованных в подъязыке науки.
Формирование научных концептов осуществляется в процессе развития специальных знаний. Инструментом познания, орудием научного мышления в научном тексте выступают термины, выполняющие функцию упорядочивания и регламентации научных концептов, за которыми стоят научные знания [Куликова, Салмина 2002]. Термин - это «слово или словосочетание, обозначающее понятие специальной области знания или деятельности. Термин входит в общую лексическую систему языка, но лишь