Развитие значения слова в индивидуальном сознании в условиях разных типов одаренности

• Автор: Абабкова, Светлана Геннадьевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Глава 1. Психолингвистический подход к исследованию
значения слова
1.1. Различные аспекты значения слова
как достояния индивида
1.2. Динамика исследовательских подходов к проблеме развития значения слова у ребенка
1.3. Репрезентация знаний в контексте проблемы
интеллектуальных возможностей человека
1.4. Исследование проблемы одаренности в контексте психолингвистического исследования значения слов
Выводы по главе
Глава 2. Вопросы организации и проведения экспериментального исследования
2.1. Ассоциативный эксперимент в психолингвистике
2.2. Выбор метода исследования
2.3. Материалы экспериментов для сопоставительного анализа
2.4. Отбор испытуемых
2.5. Организация экспериментального исследования
2.6. Материал исследования и процедура анализа
экспериментальных данных
Выводы по главе
Глава 3. Сопоставительный анализ материалов АЭ
3.1. Количественная интерпретация экспериментальных
материалов
3.1.1. Соотношение количества и ранга словарных дефиниций слов-стимулов
3.1.2. Актуализация JICB исходных слов с учетом
возраста
3.1.3. Соотношение показателей актуальности основного значения исходного слова в разных возрастных
группах
3.1.4. Исследование уровня стереотипности
реакций
3.2. Качественная интерпретация экспериментальных
материалов
3.2.1. Группировка и анализ формальных слов-реакций
3.2.3. Сопоставительный анализ смысловых реакций
3.2.4. Модель развития значения слова в индивидуальном
сознании одаренного ребенка
3.2.3. Специфика процесса семантического развития при
разных интеллектуальных возможностях человека
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложение
Развитие значения слова в индивидуальном сознании представляет собой непрерывный процесс, не прекращающийся на протяжении всей жизни. В рамках психолингвистического подхода динамические аспекты семантики рассматриваются в совокупности с процессами и продуктами, связанными со становлением и функционированием значений у индивида.
Настоящее диссертационное исследование посвящено изучению специфики развития значения слова в условиях разных типов одаренности. Предлагаемая в работе модель интегрирует основные гипотезы семантического развития, объяснительный потенциал которых позволяет учитывать полученные результаты на качественно новом уровне.
Актуальность диссертационной работы, выполненной в русле активно развивающегося направления современной психолингвистики, напрямую увязывается с проблемой организации и структурирования языкового сознания человека. Выбранный ракурс проблемы позволяет выявить универсальные и специфические особенности процесса семантического развития в индивидуальном сознании одаренных испытуемых разных возрастов. В настоящее время в отечественной науке исследований, содержащих психолингвистическую интерпретацию семантической динамики в условиях одаренности, крайне мало. Обращение к данной проблеме расширяет возможности моделирования семантических процессов и детализации стратегий ассоциирования.
Объектом исследования являются динамические аспекты функционирования значения слова как достояния индивида, предметом -продукты процессов ассоциирования - вербальные реакции, полученные в ходе психолингвистического эксперимента.
Целыо работы явилось построение модели семантического развития в условиях одаренности, специфика которой наглядно проявляется на основе сопоставительного анализа результатов, полученных от испытуемых с

В рамках тестологического подхода выстраивается некая корреляция между интеллектом и креативностью. Неспособность креативов справляться на практике с простыми интеллектуальными заданиями, обусловлена, по мнению В.Н. Дружинина, тем, что креативность, в отличие от интеллекта, не обладает способностью к универсальной адаптации (творчество антиадаптативно), следовательно «интеллект максимально активизируется в условиях тестирования, предъявляющих жесткие требования к адаптационным возможностям индивида. Креативность проявляется в ситуациях, когда поведение испытуемых не регламентируется» [Дружинин 2002: 207]. В связи с этим неспособность испытуемого справляться с тестами на интеллект может свидетельствовать о его низком ителлектуальном уровне, но не указывает на его низкий уровень креативности. Таким образом, В.Н. Дружинин приходит к выводу о том, что понятия интеллекта и креативности являются операционально противоположными, т.е. ситуации, в которых проявляется интеллект и креативность являются совершенно различными. Принимая во внимание выше сказанное, следует отметить, что, несмотря на то, что, на сегодняшний день тестологические исследования применяются столь широко и активно в психодиагностике способностей очевидным остается относительность подобных измерений большинства из них, а также недостаточность достоверности их конечного результата.
В качестве решения в создавшейся ситуации М.А. Холодная предлагает рассматривать природу интеллекта через анализ его структурной организации, состоящей из понятийных психических структур, особенностей индивидуального интеллекта, специфического типа репрезентации и свойств интеллектуальной деятельности, проявляющихся в конкретной ситуации [Холодная 2002]. Изучение проблемы с позиции ее структуры позволит, по мнению автора, проводить исследование интеллектуальных возможностей «внутри» индивидуального интеллекта, а не ограничиваться выявлением отдельных свойств интеллекта в ситуациях решения задач.