Вербализация локативных ситуаций в речи детей дошкольного возраста

• Автор: Мартынова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 235 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Функционально-семантическое поле локативности:
семантика, структура, локативные ситуации
1.1. Функционально-семантический подход к исследованию категории локативности
1.2. Семантика функционально-семантического поля локативности
1.2.1. Категория пространства как понятийная сторона функциональносемантического поля локативности
1.2.2. Состав и соотношение семантических признаков
1.3. Структура функционально-семантического поля локативности
в русском языке
1.4. Локативные ситуации и средства их выражения в русском языке
1.4.1. Понятие «ситуация» в грамматических исследованиях. Категориальные ситуации
1.4.2. Типы локативных ситуаций и средства их выражения
1.4.2.1. Ситуации местонахождения и средства их выражения
1.4.2.2. Ситуации перемещения и средства их выражения
1.5. Выводы
Глава II. Формирование пространственных представлений у детей
2.1. Проблемы развития детской речи и языковая система как предмет усвоения
2.2. Особенности диалогического взаимодействия взрослого с ребенком
2.3. Развитие пространственных представлений у детей на различных этапах становления языка
2.3.1. Ранние способности восприятия и развитие основ для представления о пространстве в довербальный период
2.3.2. Формирование пространственных представлений на стадии однословных высказываний

2.3.3. Семантическая категория локативности в речи детей на этапе
двух-трехсловных высказываний
2.3.4. Развитие понимания пространственных отношений и их отражение в речи детей 3-5 лет
2.4. Выводы
Глава III. Вербализация локативных ситуаций в речи детей
дошкольного возраста
3.1. Становление и функционирование средств выражения пространственной соотнесенности в детской речи
3.1.1. Роль глагола в выражении пространственных отношений
в детской речи
3.1.2. Наречие как средство выражения пространственных отношений
в речи детей дошкольного возраста
3.1.3. Выражение пространственных отношений детьми с помощью предложно-падежных конструкций
3.2. Вербализация локативных ситуаций в детской речи
3.2.1. Ситуации местонахождения
3.2.1.1. Наличие / пребывание объекта в пространстве
3.2.1.2. Местонахождение / положение объекта в пространстве
3.2.1.3. Локализация событий, действий, процессов
3.2.2. Ситуации перемещения
3.2.2.1. Общие отношения перемещения
3.2.2.2. Частные отношения перемещения
3.2.2.3. Зависимое перемещение в пространстве
3.3. Выводы
Заключение
Список использованных источников
Список справочной литературы
Введение
Настоящая диссертация посвящена исследованию становления и развития средств вербализации локативных ситуаций в повседневной речи детей дошкольного возраста.
Актуальность работы определяется необходимостью изучения категории локативности с точки зрения функциональной грамматики и функционально-семантических полей. Функционально-семантический подход способствует изучению языка в действии: позволяет проследить становление языковых средств, необходимых для представления категориальных локативных ситуаций в детской речи.
Вопросы, связанные с освоением ребенком категории локативности в целом и средств вербализации категориальных локативных ситуаций в частности, относятся к числу практически не изученных. В то же время комплексное изучение речевых высказываний детей дошкольного возраста, отражающих определенные этапы формирования категории локативности в речи, является чрезвычайно важным и актуальным, поскольку пространственные отношения осваиваются ребенком раньше, чем многие другие, и выступают как базовые по отношению к другим типам семантических отношений. Кроме того, изучение категории пространства в его динамическом аспекте является наиболее продуктивным в сфере постижения процессов человеческого познания и восприятия.
Вопрос вербализации пространственных отношений в детской речи в контексте общего речевого развития рассматривался в классических работах по речевому онтогенезу А.Н. Гвоздева и С.Д. Кацнельсона. Интерес к освоению пространственных отношений у детей проявляли психологи Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, Т.А. Мусейибова, М.В. Вовчик-Блакитная. Лингвистические аспекты формирования категории локативности у детей были затронуты в исследованиях В.В. Казаковской и С.Н. Цейтлин. Вопросам языкового выражения пространственных отношений посвящены

(как общие, так и категориальные) являются сигнификативными, семантическими. Если речь идет о типовых КС, имеется в виду обобщенное семантическое содержание, отвлеченное от конкретных референтов и отражающее определенные классы денотативных ситуаций. Если же речь идет о конкретно-речевых вариантах КС, имеются в виду аспекты содержания высказывания, соотнесенные с тем или иным фрагментом реальной действительности, воспринимаемой и так или иначе отражаемой говорящим.
Итак, рассматриваемые ситуации:
1) репрезентируют в высказывании семантическую категорию, лежащую в основе определенного ФСП;
2) выступая в том или ином конкретно-речевом варианте в высказывании, представляют собой один из аспектов выражаемой им общей сигнификативной ситуации (отражающей денотативную ситуацию);
3) в своем выражении опираются на элементы разных языковых уровней, представленные и взаимодействующие в высказывании.
1.4.2. Типы локативных ситуаций и средства их выражения
Локативная ситуация - это выражаемая различными средствами высказывания типовая (выступающая в высказывании в том или ином варианте) содержательная структура, базирующаяся на семантической категории и поле локативности и представляющая собой тот аспект обозначаемой «общей ситуации», который заключается в выражении пространственных отношений [ТФГ 1996 б: 6].
Ситуация локализации рассматривается как одна из категориальных характеристик высказывания — в той «общей ситуации», которая выражается высказыванием, могут быть выделены разные стороны: модальная,
темпоральная, аспектуальная и т.д. Ситуация локализации т.е. локативная