Социокультурный концепт "учитель": когнитивно-дискурсивное исследование

• Автор: Заречнева, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 214 с.

СОДЕРЖАНИЕ
СПИСОК ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Концептуальный анализ в когнитивных и лингвокультурологических исследованиях структур знания
1Л. Когнитивный и лингвокультурологический аспекты концептуальных
исследований
1Л Л. Концепция когнитивного подхода к исследованию языка
1Л.2. Лингвокультурологические тенденции в когнитивных исследованиях

1Л.З. Профессиональная картина мира как фрагмент концептуальной картины
мира
1.2 Концептуальный анализ в когнитивно-дискурсивной парадигме
1.2.1. Подходы к пониманию концептуального анализа
1.2.2. Когнитивно-дискурсивные основания концептуального анализа
1.3. Концептуальный анализ как метод исследования концепта
1.3.1. Концепт в лингвоконцептологических исследованиях
1.3.2. Методические аспекты процедуры концептуального анализа
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Когнитивно-дискурсивное исследование социокультурного концепта «учитель»-, реализация комплексной методики концептуального анализа
2.1. Мотивационный этап концептуального анализа
2.2. Словарный этап концептуального анализа
2.2.1. Понятийная модель концепта «учитель»
2.2.2. Историко-культурная понятийная модель концепта «учитель»
2.3. Ассоциативный этап концептуального анализа
2.3.1. Экспериментальное исследование концепта «учитель» в группе информантов «учителя»
2.3.2. Экспериментальное исследование концепта «учитель» в группе информантов «учащиеся»
2.4. Дискурсивный этап концептуального анализа
2.4.1. Метафорическая модель концепта «учитель»
2.4.2. Контекстуальная модель концепта «учитель»
2.5. Рефлексивный этап концептуального анализа
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК СЛОВАРЕЙ И ЭНЦИКЛОПЕДИЙ
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

СПИСОК ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ
КА - концептуальный анализ.
ККМ - концептуальная картина мира (КМ — картина мира).
КСКТ — Краткий словарь когнитивных терминов /Под ред. Е.С. Кубряковой. — М.: Изд-во МГУ, 1996.
ЛЭС - Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. - М.: Сов. энциклопедия, 1990.
НСИСиВ - Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: ООО «Издательство АСТ», Мн.: Харвест, 2002.
ПС - Педагогический словарь. В 2-х. т. Ред. Г.М. Воловникова и др. М.: Издательство академии педагогических наук, 1960. Т. 2.
ПЭ - Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.: И.А. Каиров и др. Т.4. М., «Советская Энциклопедия», 1968. Т.4. Сн — Я. Ст. 440.
ПЭС - Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. СИС - Словарь иностранных слов (Около 10000 слов) / Составитель к. филол. н. Т.Ю. Уша.
- СПб.: ООО «Полиграфуслуги», 2005.
СО - Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР НЛО. Шведовой.— М.: Рус. яз., 1986.
ССИС - Современный словарь иностранных слов. - СПб.: «Дуэт», 1994.
С-С - Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
СЭ - Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983.
СЭС - Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М. Прохоров; редкол.: A.A. Гусев и др. - изд. 4-е - М.: Сов. Энциклопедия, 1987.
ТСД (1), (2) - Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т.т. Т.З, Т.2: П
- Оформл. «Диамант». - СПб.: ТОО «Диамант», 1996.
ТСД (3) - Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. — М.: Рус. яз
1999. - Т. 4: Р-Y.-1999.
ФЭС - Философский энциклопедический словарь / С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. — 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989.

1.2. Концептуальный анализ в когнитивно-дискурсивной парадигме
Задачи параграфа:
1) определить сущность КА как метода научных исследований и раскрыть основные подходы к его целевому и объектно-предметному содержанию;
2) охарактеризовать когнитивно-дискурсивные основания КА.
1.2.1. Подходы к пониманию концептуального анализа
В России проблематика современной когнитивной лингвистики и лингвокультурологии связана с исследованием когнитивной функции языка, предполагающей определенный способ осмысления окружающего мира, поэтому особое место заняла проблема основного или универсального метода (от гр. methodos «способ познания, исследования» [СИС 2005: 400]) исследования, которая стала не только актуальной, но и дискуссионной. Ученые Е.С. Кубрякова 1991, 1996; Р.М.Фрумкина 1992; П.Б.Паршин 1996; Ю.С. Степанов 2001; И.А. Стернин, З.Д.Попова 2001; З.А. Мирошникова 2003; Е.В. Лукашевич 2003, H.H. Болдырев 2004 и др., апеллируя к методам разных наук, предлагают «индивидуальные исследовательские программы» [Паршин 1996: 64], представляющие собой определенный набор методов и приемов когнитивного и лингвокультурологического исследования языковых структур и структур знания и имеющие логику, соответствующую внутренней логике изучаемого феномена: культуры, концепта, ККМ и др., который личностно или общественно значим.
И.А. Стернин и З.Д. Попова актуальной задачей считают разработку «поэтапной методики лингвокогнитивного анализа, которая в опоре на собственно языковые факты и лингвистические методы давала бы когнитивную и культурологическую информацию, раскрывающую различные стороны воплощенных в языке концептов» [Стернин 2001: 17]. Ученые полагают, что «чем больше методов и приемов использует исследователь, тем больше признаков концепта он выявит, тем ближе к истине будет построенная модель концепта» [Стернин 2001: 152].
З.А. Мирошникова в качестве основного метода исследования предлагает