Лингво-аргументативные особенности стратегий вежливости в речевом конфликте : на материале педагогического дискурса

• Автор: Ручкина, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 184 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1 Лингвосоциопрагматические основы исследования

1.1 К определению понятия институционального речевого общения

1.2 К определению понятия дискурса

1.3 Институциональный дискурс как объект лингвистического

изучения

1.3.1 Категория «дискурс» в рамках социолингвистического подхода

1.3.2 Институциональность педагогического дискурса

1.3.3 Педагогический дискурс как система

1.3.4 Понятие «норма» в институциональном дискурсе
1.3.5 Понятие стратегий и тактик речевого взаимодействия
1.3.6 Прагмалингвистические особенности коммуникации в педагогическом дискурсе
1.4 Основные направления развития теории аргументации
1.4.1 Типология аргументации
1.4.2 Лингвистические подходы в теории аргументации
1.4.3 Основные понятия в аргументации
1.4.4 Прагма-диалектический подход в теории аргументации
1.4.5 Сложная структура аргументации в концепции голландской
школы
1.5 Речевой конфликт и его регулирование средствами аргументации
1.5.1 Конфликтная ситуация как ситуация аргументативная
1.5.2 Успешность аргументации как речевого воздействия
1.6 Вежливость как средство регулирования межличностных отношений

1.6.1 Принцип Вежливости Дж
1.6.2 Способы взаимодействия Принципа Вежливости Дж. Лича и
Принципа Кооперации Г. Грайса
1.6.3 Принцип Поллианы
1.6.4 Концепция вежливости П. Браун и С. Левинсона
1.6.5 Социопрагматические характеристики вежливости
1.6.6 Стратегии вежливости в оценке социального статуса коммуникантов
Выводы по первой главе
Глава 2. Прагмалингвистические средства гармонизации конфликта в педагогическом дискурсе
2.1 Общие замечания
2.2 Аргументативные стратегии коммуникантов в педагогическом
дискурсе
2.3 Реализация вежливости в речевых моделях
2.4 Основные модели речевого взаимодействия, определяющие
выбор стратегий вежливости
2.4.1 Структурно-прагматический анализ аргументации в педагогическом дискурсе
2.4.2 Анализ взаимодействия аргументативных стратегий и стратегий вежливости в педагогическом дискурсе
2.5 Нарушения педагогического дискурса по прагмалингвистиче-
ским характеристикам
2.6 Экспансия фатики в педагогическом дискурсе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Лексикографические и справочные источники
Текстовый материал
Приложения
Список сокращений

или поддержать существующий конфликт); манипуляционная (захват смыслового пространства коммуникации с тем, чтобы навязать участнику коммуникации свою коммуникативную стратегию) [Там же: 4].
Рассматривая вопрос о коммуникативных стратегиях, нам необходимо учитывать различие видов коммуникации, присутствующих в ПД, а именно, коммуникацию понимания и целевую коммуникацию. В коммуникации понимания главным условием является взаимопонимание участников. В целевой коммуникации кроме второстепенного условия взаимопонимания главным условием является достижение внешней для коммуникации цели (например, воспитательной). Причем эта внешняя для коммуникации цель может быть достигнута как открытыми средствами, так и скрытыми. Когда присутствует внешняя для коммуникации цель и отсутствует ее открытое объяснение, мы говорим о манипуляционной коммуникации. Целевая коммуникация и коммуникация понимания, где помимо внутренних или внешних для коммуникации целей выполняется условие достижения взаимопонимания участниками коммуникации, является конвенциональной коммуникацией.
Манипуляция зачастую не имеет никакого отношения к моральному выбору или злому умыслу. Манипуляция происходит и тогда, когда одна из сторон коммуникации имеет стратегию, и другая - не имеет и вынуждена ей подчиниться. Манипуляция входит в арсенал регулятивных средств, используемых педагогом в процессе коммуникативного взаимодействия. Регулятив-ность как одна из разновидностей целевой коммуникации реализуется в процессе общения путем целенаправленного воздействия одного субъекта на другого.
Процесс общения в специфических условиях учебной ситуации можно определить как регулятивное воздействие с соответствующим потенциалом на реципиента с целью управления информационным обменом и речевым поведением участников интеракции [Комина 2001: 148].
Регулятивность характеризуется, прежде всего, тем, что представляет собой систему, способную к самостоятельному функционированию в задан-