Вербальная характеристика агрессии личности

• Автор: Шишко, Максим Вадимович
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с.

Оглавление:
Введение
ГЛАВА I. Психолингвистические аспекты исследования агрессии
личности

Раздел 1. Понятие агрессии и подходы к её изучению
Раздел 2. Агрессия как инстинктивное поведение:
психоаналитический подход
Раздел 3. Становление человеческой агрессии
Раздел 4. Изучение индивидуальных, внешних и социальных
факторов, влияющих на агрессивное поведение
Раздел 5. Управление агрессией
Раздел 6. Защитно-компенсаторная теория агрессии
Выводы из главы I
ГЛАВА П. Основные понятия иноязычной личностноориентированной фразеосемантики
Раздел 1. Основные понятия английской фразеологии как лингвистической дисциплины. Основы семантики
Раздел 2. Основы иноязычной личностно-ориентированной фразеосемантики
Раздел 3. Взаимоотношения между конституенгами
фразеосемантического поля агрессии
Выводы из главы П
Глава Ш. Фразеосемантическое микрополе содержательной характеристики агрессии
Раздел 1. Фразеосемантическая группа, характеризующая прямую -косвенную агрессию
Раздел 2. Фразеосемантическая группа, характеризующая способы выражения
агрессии
Раздел 3. Фразеосемантическая группа, характеризующая психологические механизмы осознания агрессии
Раздел 4. Фразеосемантическая группа агрессии по временным параметрам
Раздел 5. Фразеосемантическая группа ауто- и гетероагрессии
Раздел 6. Фразеосемантическая группа враждебной и
инструментальной агрессии
Раздел 7. Фразеосемантическая группа активной — пассивной
агрессии
Раздел 8. Лексическая структура фразеологических единиц,
характеризующих агрессию
Раздел 9. Грамматическая структура фразеологических единиц, характеризующих агрессию
Выводы из главы Щ
Глава IV. Процессуальные аспекты вербальной характеристики агрессии в англоязычной художественной литературе
Выводы из главы IV
Заключение
Библиография

Введение
В последнее десятилетие в современном языкознании наблюдается стремление изучать язык в непосредственной связи с человеком, его поведением, мышлением и сознанием, анализировать языковые факты в тесной взаимосвязи с личностью и коллективом. При таком подходе изучение проблемы агрессивного поведения человека в плане иноязычного личностно-ориентированного общения представляется особенно актуальным. Хотя чаще всего, взаимодействуя с другими людьми, мы не ведем себя жестоко или агрессивно, наше поведение все равно нередко оказывается источником физических и душевных страданий наших близких. Невозможно представить себе такую газету, журнал или программу радио- или теленовостей, где не было бы ни одного сообщения о каком-либо акте агрессии или насилия. На современном этапе исторического развития человечества темная сторона человеческой натуры как-то необыкновенно усилилась и вышла из-под контроля. Статистика красноречиво свидетельствует о том, с какой частотой люди ранят и убивают друг друга, причиняют боль и страдания своим ближним.
В последнее время изучение проблемы агрессивного поведения человека стало едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности психологов всего мира. На эту тему написано стройное множество статей и книг. В России, Европе и Америке регулярно проводятся международные конференции, симпозиумы и семинары по этой проблематике. И, конечно, в данном случае речь идет не столько о научной моде, сколько о специфической реакции психологического сообщества на беспрецедентный рост агрессии и насилия в «цивилизованном» двадцатом веке. И эта реакция представляется вполне адекватной и своевременной.
Когда люди увечат и убивают друг друга с помощью копий луков, стрел и другого примитивного оружия, их действия деструктивны и ведут к ненужным страданиям. Однако подобные побоища, как правило, происходят на

исследователи пригласили мальчиков — как знакомых между собой (то есть все — из одного и того же класса), так и незнакомых (например, все — из разных школ) — после школьных занятий принять участие в командной игре. В полном соответствии с результатами других экспериментов, школьники, которые оценивались своими сверстниками как «самые неприятные», в общении со сверстниками чаще демонстрировали социальное поведение, как вербальное (угрозы, ругательства), так и физическое (удары, пинки), вызывающее неприязнь. Согласно сообщениям других членов их команд, «самые неприятные» проявляли также наибольшую неуживчивость и наибольшую готовность подраться. В большинстве случаев, независимо от того, играл ли ученик со знакомыми или незнакомыми ребятами, его социальный статус в игровой группе был таким же, как в классе. Хотя до сих пор нет адекватных данных, свидетельствующих о наличии жесткой причинно-следственной связи между агрессивностью и социальным статусом среди сверстников, этот эксперимент все-таки продемонстрировал, что и неприязнь сверстников, и агрессивность — параметры, сохраняющиеся в различных ситуациях, то есть, если ребенок агрессивен и нелюбим в школе, он скорее всего будет агрессивен и нелюбим и в другой окружающей обстановке.
Приведенные выше данные могли бы позволить нам предположить, что отвергаемый сверстниками ребенок должен быть весьма неприятным субъектом с малым количеством друзей. Однако необязательно, что ребенка, к которому неприязненно относятся некоторые сверстники, будут игнорировать абсолютно все дети. Фактически ребенок, которого не принимает одна группа, может получать одобрение со стороны другой группы и, более того, играть в ней важную роль Кэйрнс и его коллеги утверждают, что агрессивные дети будут включены в социальные группы с такой же вероятностью, как и их неагрессивные сверстники, но при этом агрессивные дети попадут в группы, состоящие из таких же агрессивных