Функционирование механизма категоризации у детей и взрослых

• Автор: Батыркаева, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 235 с. : ил.

Глава 1. Категория: ее виды, структура и функции
1.1. Категория как многоаспектное явление
1.1.1. Философская категория и ее природа
1.1.2. Понятие «категория» в лингвистике
1.2. Основные свойства и функции категорий
1.3. Структурная организация категорий
1.4. Выводы
Глава 2. Теоретические проблемы исследования механизма категоризации
2.1. Категоризация как способ познания окружающего мира
2.2. Категоризация как мыслительная операция
2.3. Роль языка в процессе категоризации
2.4. Категоризация и взаимосвязанные с ней явления: концептуализация, классификация
2.4.1. Категоризация и концептуализация
2.4.2. Категоризация и классификация
2.5. Категоризация как процесс: принципы и этапы процесса категоризации
2.6. Категоризация в аспекте онтогенеза
2.7. Выводы
Глава 3. Исследование механизма категоризации у детей и взрослых
3.1. Описание экспериментального исследования
3.1.1. Гипотеза, цель и задачи исследования
3.1.2. Метод, материал и процедура экспериментального исследования
3.1.3. Участники экспериментального исследования
3.2. Естественная категория: ее структура, объем и плотность у детей 6-7 лет и взрослых
3.2.1. Структура, объем и плотность категорий у детей 6-7 лет
3.2.2. Структура, объем и плотность категорий у взрослых
3.3. Механизм категоризации и его функционирование у детей 6-7 лет и взрослых
3.3.1. Стратегии категоризации у детей 6-7 лет и взрослых (в ситуации эксперимента «Дополни ряд»)
3.3.1.1. Стратегия поиска категориального имени
3.3.1.1.1. Стратегия поиска категориального имени детьми 6-7 лет (в ситуации эксперимента «Дополни ряд и назови одним словом»)
3.3.1.1.2. Стратегия поиска категориального имени детьми 6-7 лет и взрослыми (в ситуации эксперимента «Дополни ряд и объясни «Почему?»)
3.3.1.2. Стратегия поиска интегрального признака и его вербализации в предикативном высказывании
3.3.2. Стратегии категоризации у детей 6-7 лет и взрослых (в ситуации эксперимента «Исключи лишнее»)
3.3.3. Модель процесса категоризации (модель освоения категории детьми)
3.4. Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

«Встреча человека с миром - это непрекращающееся движение сознания в актуально воспринимаемом образе мира» [Леонтьев 2001: 270]. Процесс познания человеком окружающего мира (мира действительного) определяется тем, что «мир не отображается, а интерпретируется» человеком; «человек не просто воспринимает мир, но конструирует его» [Фрумкина 2001: 264]. Одним из способов конструирования мира является категоризация, основная функция которой - упорядочивать, систематизировать всё перцептивно воспринимаемое (прежде всего увиденное и услышанное), сводить бесконечное многообразие явлений окружающего мира к определенной классификации.
Настоящее диссертационное исследование посвящено изучению механизма категоризации у детей и взрослых. В современной философской, психологической, лингвистической, психолингвистической литературе слово «механизм» используется в разных смыслах [см. Залевская 1999а: 44]. В данном исследовании механизм понимается как процесс, представляющий собой совокупность отдельных актов (операций), и его результат, поскольку «вопрос о механизмах - это всегда вопрос о том, на основе какого процесса получается тот или иной результат» [Шехтер 1981: 3].
По мнению Дж. Лакоффа [Лакофф 1996: 153], наиболее полно теория категоризации представлена в работах Л. Витгенштейна, Л. Заде [Zadeh 1965], Б. Берлина [Berlin 1969], Р.Брауна [Brown 1958], Дж. Брунера [Брунер 1977], Э. Рош [Rosch 1973, 1976, 1978]. К этому списку следует добавить имена отечественных психологов и (психо)лингвистов Л.С. Выготского [Выготский 2000], А.Р. Лурии [Лурия 1998], P.M. Фрумкиной [Фрумкина 1991, 1992, 2001], A.B. Михеева [Михеев 1988, 1991], A.A. Залевской [Залевская 1984, 1990, 1998, 1999],
В.Н. Маскадыни [Маскадыня 1985, 1990, 1995, 1997], Л.В. Барсук [Барсук

заметны. Эти “хорошие примеры категории” группируют вокруг себя по сходству все другие примеры» [Шабес 2008: 31].
Однако A.C. Штерн, ссылаясь на М.С. Шехтера, отмечает, что «одновременно протекают встречные процессы - восприятие целиком и восприятие по частям» [Штерн 2010: 91], то есть восприятие объекта как целого и восприятие отдельных его частей, свойств, признаков происходит, скорее всего, не последовательно, а одновременно.
Признаки объектов окружающего мира, которые способен фиксировать человек, могут быть эксплицитными (то есть осознаваемыми и вербализованными) и имплицитными. По мнению Б.М. Величковского, «феномен имплицитного знания вызывает особый интерес» [Величковский 2006: 16]. Имплицитными являются многие представления человека о действительности. «Это знание, относительно которого часто существует интуитивное понимание, достаточное для решения практических задач, но недостаточное для подробного словесного определения и пояснения» [там же: 16] или не являющееся необходимым. Таким образом, признаки могут быть эксплицитными или имплицитными, могут осознаваться или «не осознаваться, но, тем не менее, они воспринимаются и выступают в качестве релевантных для смыслоразличения, поскольку признак не перестает быть признаком, если не осознается» [Барсук 1999: 26].
И. Хофман, рассматривая уровни обобщения применительно к предметным категориальным структурам, выделяет сенсорные и категориальные признаки [Hoffmann 1982]. Сенсорные признаки отражают отношение отдельного референта (Есонкретиого или абстрактного) к его частям, как например: канарейка - желтая; канарейка - крылья и т. п. В экспериментах было показано, что наибольшее число такого рода признаков свойственно категориям базового уровня обобщения. Для категорий более высокого уровня обобщения характерны признаки, описывающие отношения между различными категориями, образующими иерархию значений, как например: птица - канарейка, мебель - стул. Эти признаки