Семиотические средства конструирования гендера в педагогическом дискурсе

• Автор: Черных, Олеся Юрьевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Введение
Содержание

Глава 1. Методологические основы исследования

1. Гендер как социальный конструкт

2. Лингвистическое конструирование гендера

3. Понятийный аппарат исследования:

ЗЛ Гендерные стереотипы

3.2 Гедерно значимая информация

3.3 Метагендерный и гендерный уровень описания языковых единиц

3.4 Модель анализа семантики глагольных предикатов М.А.К. Халлидея

3.5 Гендерные асимметрии
3.6 Нейтрализация гендера
4. Выводы к главе
Глава 2. Учебник как составная часть педагогического дискурса
1. Особенности и структура педагогического дискурса
2. Гендерная социализация младшего школьника
3. Гендерный подход в изучении педагогического дискурса
4. Прагматический контекст использования учебников
5. Учебник для 1 класса как поликодо вый текст
6. Выводы
ГлаваЗ. Конструирование гендера в учебниках для 1 класса
1. Предварительные замечания
2. Гендерно значимые номинации
3. Предикативные отношения как способ языкового конструирования гендера в учебных текстах:
3.1 Предикативные отношения в текстах заданий учебника «Математика»
3.2 Предикативные отношения в текстах заданий учебников «Русский язык», «Азбука», «Литературное чтение»:
3.2.1 Языковое конструирование маскулинности при помощи глаголов, обозначающих физические намеренные действия
3.2.2 Языковое конструирование фемининности при помощи глаголов, обозначающих физические намеренные действия
3.2.3 Языковое конструирование гендера при помощи глаголов, обозначающих физические ненамеренные действия
3.2.4 Гендерная специфика глаголов, характеризующих психические процессы
4. Комплексное воспроизводство гендерных стереотипов при помощи языковых и иных семиотических средств
4.1. Конструирование фемининности видеовербальными средствами
4.2. Конструирование маскулинности видеовербальными средствами
5. Семиотические средства создания гендерных асимметрий:
5.1. Языковые средства
5.2.Неязыковые семиотические средства
6. Скрытые способы конструирования гендера
7. Нейтрализация гендера
8. Выводы
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Антропоцентризм и дискурсивный поворот, которые с середины XX века характеризуют современную науку о языке (Кубрякова, 1995, 2004; Николаева, 2000; Фрумкина, 2006; Радченко, 2012; Сулейманова, 2004 и мн.др.), на рубеже столетия получили новый импульс, связанный с расширенным применением конструктивистской методологии и формированием постнеклассической эпистемы (Степин, 2009). Новое понимание процессов категоризации, «отказ от признания объективной истины, интерес к субъективному, к частной жизни человека, развитие новых теорий личности, в частности, теории социального конструктивизма, привели к пересмотру научных принципов изучения категорий этничностъ, возраст и пол, интерпретировавшихся ранее преимущественно как биологически детерминированные» (БРЭ, 2006, с. 533). В свете новой эпистемы деятельность и поведение индивида рассматривается как функция системы специфических представлений о мире, господствовавших в той или иной области (Бессмертный, 1996, с. 12), как отражение действий на основе согласованного определения реальности.
Отмеченные факты характерны для всех гуманитарных дисциплин, в том числе и языкознания. Смена научной парадигмы в языкознании привела к переосмыслению лингвистических задач, пересмотру базовых понятий и отказу от большого числа традиционных представлений.
Современное состояние лингвистики характеризуется следующими чертами:
• «экспансионизм (размывание границ, расширение пределов, выход в
смежные области;
• антропоцентризм (обращенность к проблеме «человек в языке»);
• неофункциональность (рассмотрение языка как деятельности, то есть
изучение его употребления);
• экспланаторность(объяснительность)» (Кубрякова, 1995,с. 207).

Фреквентальное употребление лексических единиц определяется несколькими факторами, а именно:
• «количественным преимуществом глагольных предикатов одной тематической группы, что подтверждает конструируемость гендера;
• различной семантической наполняемостью эквивалентных семантических полей, что доказывает факт влияния стереотипов, сложившихся в обществе» (Коновалова, 2005, с. 178).
Например, в тексте сказки исследовательница выявила, что частое употребление глагольных предикатов со значением «динамические процессы» (например, скакать, бежать и т.д.) конструирует образ мужчины как человека мобильного, активного, целеустремленного (см. подробнее Коновалова 2005, с. 110).
Таким образом, большинство глагольных предикатов обладают универсальным потенциалом. Однако в границах предложения и текста создается определенная направленность деятельности, связанная с субъектом, выраженным лицом мужского или женского пола. Эта направленность создается при помощи сочетания определенного субъекта с определенным глагольным предикатом. Глагольные предикаты становятся в тексте фреквенталиями, т.к. обнаруживают предпочтительное употребление с субъектами мужского или женского пола.
В рамках нашего исследования тезис о наличии метагендерного и гендерного уровня языковых единиц используется, в первую очередь, при анализе предикативных отношений в учебных текстах для 1 класса. Под предикативным отношением мы, вслед за С.А.Коноваловой, подразумеваем «отношение между «характеризуемым и характеризующим», сводимое к анализу функционирования и взаимодействия субъекта и предиката, то есть подлежащего и сказуемого» (Коновалова, 2005, с. 19).
Исследование гендерной специфики предикативных отношений мы будем проводить, опираясь на модель анализа семантики глагольных предикатов, предложенную английским ученым М.А.К. Халлидеем (1971, 1976), и