Становление просодической основы речи в раннем онтогенезе

• Автор: Петрова, Анна Александровна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 386 с.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИИ И КОММУНИКАЦИИ В РАННЕМ ОНТОГЕНЕЗЕ
1.1.Междисциплинарные аспекты изучения просодии и коммуникации в раннем онтогенезе
1.1.1. Психолингвистический подход к исследованию речевой деятельности в онтогенезе
1.1.2. Психологический подход к исследованию развития речи в онтогенезе и модели коммуникации
1.12.1. Базисные показатели процесса усвоения языка и речи как основа моделирования в онтогенезе
1.2. Лингвистический подход к исследованию речи в онтогенезе: роль
просодического уровня в становлении речи
1.3.0нтолингвистические аспекты в исследованиях детской просодии и
коммуникации
1.4.Методология исследования просодической основы становления речи в
раннем онтогенезе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. РОЛЬ ПРОСОДИЧЕСКОЙ ОСНОВЫ В СТАНОВЛЕНИИ РЕЧИ НА ЭТАПАХ РАННЕГО ОНТОГЕНЕЗА
2.1. Общие проблемы восприятия речи: модели и уровни
2.1.1. Восприятие звуковой стороны речи в раннем онтогенезе
2.2. Общие положения о просодии. Интонация как составляющая просодической системы
2.2.1. Функции интонации
2.2.2. Компоненты интонации
2.2.2.1. Мелодика
2.2.2.1.1.Интонема как минимальная интонационная единица (МИЕ)
2.2.2.2. Фразовое ударение
2.2.2.3. Синтагма и синтагматическое членение
2.3. Просодия как показатель степени сформированности коммуникативных умений в раннем онтогенезе
2.4. Роль просодии в речевой деятельности дошкольника
2.5. Экспериментальное исследование просодии вопроса в онтогенезе
2.5.1. Этапы и методика организации эксперимента
2.5.2. Аудитивный анализ, его этапы и результаты
2.5.3. Методика проведения акустического анализа
2.5.3.1. Акустический анализ интонации детских вопросов
2.6. Просодические константы эмоционально-модальной интеракции дошкольников
2.6.1. Интонация в дискурсе в раннем онтогенезе (экспериментальное исследование)
2.6.1.1. Экспериментальное исследование просодических параметров в коммуникативной диаде «ребёнок-взрослый»
2.6.1.1.1. Акустический анализ просодических параметров
диалогических единств в возрасте 2.
2.6.1.1.2. Акустический анализ просодических параметров
диалогических единств в возрасте 2.
2.6.1.1.3. Акустический анализ просодических параметров
диалогических единств в возрасте 2.
2.6.1.1.4. Экспериментальное исследование просодических параметров в коммуникативной диаде «ребёнок-взрослый»: выводы
2.7. Акцентное фокусирование как способы выражения экспрессии в диалоге раннего онтогенеза

2.7.1. Акустическая характеристика смыслового членения (АХСЧ) вопроса в детской речи
2.7.1.1. Акустическая характеристика смыслового членения (АХСЧ) вопроса в группе русскоязычных дошкольников
2.7.12. Акустическая характеристика смыслового членения (АХСЧ) вопроса в
группе немецкоязычных дошкольников
2.8. Фокусирование и рефокусирование в дискурсивной деятельности взрослого
и ребёнка
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. ПРОСОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ РЕЧИ В РАННЕМ ОНТОГЕНЕЗЕ С ПОЗИЦИИ МУЛЬТИМОДАЛЬНОГО ПОДХОДА К КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Мультимодальная интеракция: соотношение вербального и невербального уровня в коммуникации
3.1.1. Мультимодальные аспекты исследования интеракции
3.2. Слоговый код как комплекс протомодальных уровней в раннем онтогенезе
3.3. Комплексная модель интеракции на ранних этапах онтогенеза
3.4. Асимметрия в когнитивно-речевом развитии детей: аспекты диалогизации в интер- и интрапсихическом планах
3.5. Квазикоммуникативные аспекты интеракции в раннем онтогензе
3.5.1. Квазикоммуникативные реплики как тактики внутрижанрового взаимодействия в раннем онтогенезе
3.5.2. Квазикоммуникативные реплики как универсилии речевого онтогенеза
3.5.2.1. Квазикоммуникативные реплики в онтогенезе: интонационное выражение, прагматическая установка и функции (экспериментальное исследование)
3.522. Интеракционные модели в дискурсе на этапах раннего онтогенеза

условиях просодика речи - основной тон, ударения, интонационные характеристики говорящего достигают слуха плода, хотя сами слова плохо различимы [Ушакова, 2004: 47].
Отмечено, что уже в крике новорожденного преобладают интонации языка матери, т.е. родного языка. Таким образом, можно предположить, что уже до рождения человеческим индивидуумом «усваивается» некий звуковой информационный образ, который впоследствии развивается и совершенствуется в плане звуковых модуляций, а затем наполняется сегментами-фонемами, слого-словами, усложняется и функционирует как «живой» механизм. Принцип же первоначального «усвоения» данного образа, видимо, следует искать в волновой теории информационного поля, по положениям, которой непосредственным передатчиком и носителем информации являются волновые процессы. Звук, ведь, тоже имеет волновую природу.
Разговаривая со своим еще не родившимся ребенком, любая мать уверена, что младенец слышит и «понимает» ее. Если же сравнить речь матери и детские вокализации, то можно обнаружить и общие тенденции распределения мелодических типов, а возможно, и энергий. При этом совершенно ясно, что имитируя материнские звуко-образы, ребенок первоначально усваивает именно ее индивидуальные речевые реакции, которые в общих чертах присущи той или иной языковой культуре. Лишь по мере физиологического взросления, когнитивного развития, совершенствования интрапсихических и интерпсихических функций дошкольник в состоянии самостоятельно развивать усвоенные речевые образцы.
Любое исследование языка и общения опирается на ту или иную модель коммуникации (каковых обычно выделяют три; о когнитивных моделях в процессе познания см. также Р.Л. Солсо, и. №18зег, Л.В. Калашникову и др.) [всЫйт, 1994: 386-405], в соответствии с которой определяются такие категории как коммуникация и информация, их разный статус в теоретических