Системность научного специализированного дискурса: использование жанровых форм и языковых средств : на материале русских и английских гидрогеологических текстов

• Автор: Каджая, Людмила Алексеевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Проблема речевой системности в современной лингвистике

1.1. Понятие речевой системности в отечественной лингвистике

1.2. Понятие дискурсивной системности в современной западной лингвистике

1.3. Значение категории речевой системности для преподавания русского

языка как иностранного

Выводы

Глава 2. Композиционно-смысловая структура речевых

жанров гидрогеологического текста

2.1. Речевой жанр «Описание гидрогеологического региона
и его стратиграфических подразделений»
2.2. Речевой жанр «Гидрогеохимическое описание подземных вод»
2.3. Речевой жанр «Описание палеогидрогеологических условий
конкретной территории»
2.4. Речевой жанр «Описание динамики и режима подземных вод»
2.5. Речевой жанр «Описание гидрогеоэкологических мероприятий
по охране и защите подземных вод от загрязнения»
Выводы

Глава 3. Речевая организация гидрогеологического дискурса
(на примере речевого жанра «Описание гидрогеологического региона
и его стратиграфических подразделений»)
3.1. Коммуникативно-познавательное действие «Указание местоположения гидрогеологического объекта»
3.2. Коммуникативно-познавательное действие «Стратиграфическая характеристика гидрогеологического объекта»
3.3. Коммуникативно-познавательное действие «Указание
на геологический возраст гидрогеологического объекта»
3.4. Коммуникативно-познавательное действие «Установление литологического состава гидрогеологического объекта»
3.5. Коммуникативно-познавательное действие «Характеристика глубины залегания и мощности пород гидрогеологического
объекта»
Выводы
Заключение
Библиографический список
Источники исследовательского материала

Введение
Настоящая работа посвящена исследованию научного специализированного дискурса в аспекте его детерминированности структурой научно-познавательного процесса.
Дискурс понимается нами широко: как «речь, погруженная в жизнь» (Э.Бенвинист, Н.Д. Арутюнова), т.е. речь, рассматриваемая в единстве с экстралингвистическими факторами. Он предстает в виде совокупности тематически соотнесенных текстов, произведенных в институциональных рамках. Тексты относятся к тому или иному жанру. Речевой жанр определяется как форма (модель) осуществления духовной социокультурной деятельности на ступени ее объективации в тексте (В.А. Салимовский).
Предметом изучения является взаимосвязь жанровых (текстовых), композиционно-речевых и языковых характеристик научного специализированного дискурса.
Работа представляет собой одну из первых попыток верификации гипотезы о том, что тексты определенной сферы общения и тематики продуцируются на основе некоторого относительно устойчивого потенциала готовых к употреблению функционально взаимосвязанных языковых, речевых и текстовых средств (Кожина 1968; Золотова 1980; Гаспаров 2006, 201; Матвеева 2010, 2013). В качестве фундаментального положения лингвистической теории данную гипотезу формулирует Б.М. Гаспаров: «Языковая память говорящего субъекта... заключает в себе в полусплавленном, ассоциативно подвижном, текучем ^ состоянии гигантский запас коммуникативно заряженных частиц языковой ткани
разного объема, фактуры, разной степени отчетливости и законченности: отдельные словоформы, каждая в окружении целого поля более или менее очевидных сочетательных возможностей; готовые словесные группы...;

Hoffmann 1991; Martin 1994; Strevens 1988; Swan 2011; Swales 1990, 2004; Widdowson 1990, 2004 и др.).
Язык для специальных целей понимается как функциональная разновидность естественного языка, целью которой является обеспечение адекватной и эффективной коммуникации специалистов в определённой предметной области с учетом конкретной ситуации общения. ЯСЦ реализуется в виде устных и письменных текстов, в которых накоплено и систематизировано определенное специальное знание. Основными характеристиками ЯСЦ являются специфические запросы обучаемых, специальная методология и виды деятельности для конкретной дисциплины и определённые языковые средства, включая грамматику, лексику, дискурсивную и жанровую специфику и т.д., соответствующие данной области знания (Dudley-Evans & John 1998: 4).
В последнее время в теории и практике преподавания ЯСЦ все большее распространение получает подход к обучению, ориентированному на жанровую вариативность специализированного дискурса. Последний понимается зарубежными методистами как «специализированное употребление языка в контекстах, которые типичны для специального сообщества в академических, профессиональных и технических областях знаний и практик» (Gotti 2003: 24).
Так, Джон Свейлз определяет жанр как «класс коммуникативных событий, участники которых разделяют общие коммуникативные цели» (Swales 1990: 58), выражающий специфику жанра. По мнению учёного, жанры «организуют схематическую структуру дискурса и диктуют выбор содержания и стиля» (Там же: 58). Д. Свейлз предлагает способ жанрового и риторического моделирования научного текста, названного «Create a Research Space». Этот способ включает последовательность действий, каждое из которых состоит из нескольких элементов (Swales 1984: 30; 1990: 141). При этом композиционно-смысловая структура дискурса, детерминируемая научно-познавательной деятельностью, определяет его лексико-грамматические характеристики.
Модель, предложенная Д. Свейлзом, послужила основой дальнейших исследований в области научного дискурса в медицине (Nwogu 1997),